【摘要】： 高師公共教育學(xué)作為高師院校的標(biāo)志性課程,在很大程度上決定著未來教師的教育素養(yǎng),影響著基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)。但與新課程改革要求相比,高師公共教育學(xué)課程的實(shí)施效果并不盡如人意�！敖巧w驗(yàn)”教學(xué)模式的引入旨在進(jìn)一步提高其課堂教學(xué)的有效性,充分彰顯其師范性特色,全面提升未來教師的教育素養(yǎng)。 在理論建構(gòu)方面,高師公共教育學(xué)“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式堅(jiān)持以模擬教學(xué)為載體,以理論專題為內(nèi)容,以體驗(yàn)感悟?yàn)楹诵?并結(jié)合公共教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì),明確地將角色定位于教師,將體驗(yàn)情境定位于課堂,將教學(xué)目標(biāo)定位于師范生的專業(yè)成長。依據(jù)教學(xué)模式建構(gòu)理論,“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式的建構(gòu)主要涉及教學(xué)模式的五層理論基礎(chǔ)、三維教學(xué)目標(biāo)、四步操作程序、六項(xiàng)實(shí)施策略及發(fā)展性教學(xué)評價(jià)體系等要素。這些要素分別占有不同的地位,具有不同的功能,共同構(gòu)成一個完整的教學(xué)模式。 在實(shí)證研究方面,本研究選取師范專業(yè)兩個平行班分別為實(shí)驗(yàn)班與對照班,采用實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測的設(shè)計(jì)模式,旨在驗(yàn)證高師公共教育學(xué)“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式的合理性及實(shí)效性并進(jìn)一步完善其理論建構(gòu)。實(shí)驗(yàn)證實(shí),“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式的引入能夠強(qiáng)化學(xué)生的教育專業(yè)知識、訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)專業(yè)技能、增強(qiáng)學(xué)生的教師角色意識與專業(yè)情意,從而全面提高師范生的教育素養(yǎng)。在教學(xué)過程中,它以其特有的教學(xué)方式較好地實(shí)現(xiàn)了“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)了對教育專業(yè)理論、教學(xué)專業(yè)技能、教師專業(yè)情意三維目標(biāo)的有機(jī)整合。 在教學(xué)實(shí)踐方面,為提高高師公共教育學(xué)“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式的有效性,相關(guān)建議與對策應(yīng)予以充分考慮。首先,應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師在整個教學(xué)過程中的組織與引領(lǐng);其次,要打破高師公共教育學(xué)課程的固有框架,優(yōu)化其教材組織結(jié)構(gòu),增編實(shí)踐性課程內(nèi)容;最后,要順應(yīng)高師教育類課程的一體化改革發(fā)展趨勢,實(shí)施一體化課程管理機(jī)制,進(jìn)一步整合課程資源,以使每位學(xué)生都有自由參與的空間,使每位學(xué)生都有多次鍛煉的機(jī)會。
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G652.4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2779717