【摘要】： 本文以研究型大學教授為研究對象,通過探討研究型大學教授勝任力維度要素,探索建立了研究型大學教授勝任力模型。 首先,本文運用開發(fā)出的量表測量研究型大學教授勝任力水平,量表設計通過專家評價、文獻研究等方法得到40個勝任力題項,從多個角度探求研究型大學教授勝任力要素;其次,通過信度和效度檢驗來檢驗數(shù)據(jù)的可信度和有效度;再次,通過探索性因素分析、驗證性因素分析,得出“個人特征”、“科研成果及轉化”“科研能力”、“教學能力”、“社會服務”5個研究型大學教授勝任力維度;最后,對分析結果進行描述性統(tǒng)計、相關分析、回歸分析,最終建立研究型大學教授勝任力模型。 研究型大學教授勝任力模型包括5個維度:個人特征、科研能力、科研成果及轉化、教學能力、參與管理。個人特征維度包括傾聽能力、身心健康、自信心、交往能力、責任感、思維敏捷、學術道德、團結協(xié)作能力、感染力、成就動機、知識創(chuàng)新能力、知識運用能力12個勝任力要素;科研能力包括論文論著、主持重大課題項目、科研水平、學術隊伍建設、科研經費、研究領域或研究方向、學術地位職位、學科建設8個勝任力要素;科研成果及轉化包括專利發(fā)明、項目經費、科研成果轉化、知識儲備、科研成果、立項申請發(fā)明6個勝任力要素;教學能力包括本科生培養(yǎng)、現(xiàn)代化教育手段運用、課堂駕馭能力、教學效果、教學內容、教學工作量、學歷程度、承擔教學項目于課程建設、教學成果9個勝任力要素;參與管理維度包括公共管理能力、社會參與度2個勝任力要素。
【學位授予單位】：大連理工大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G642.4
【圖文】：

所要求的與高績效相關的一系列素質或素質組合，并且這些素質是可分級、可被測評的;是指達成某一績效目標的一系列不同勝任力要素的組合I0][‘，][57形8]。目前，提出的勝任力理論模型主要有冰山模型和洋蔥模型兩種。勝任力的冰山模型(如圖2.1所示)主張有五種類型的勝任力:動機、品質、自我認知、角色定位與價值觀、技能知識。按照這個模型，“技能知識”處于水面以上是看得見的冰山，最容易改變�！皠訖C、品質”潛藏于水面以下，不易看到，也最難改變或發(fā)展�！白晕艺J知、角色定位與價值觀”特征界于二者之間。技能知識砂擴括擠泌素質體系的冰山模型圖2.1勝任力冰山模型Fig· 2.1IeebergmodelofcomPetenee洋蔥模型(彭劍峰，2003)嘩]是從另一個角度對冰山模型的解釋。洋蔥模型中的各核心要素由內至外分別是動機與個性、自我形象與價值觀、社會角色與態(tài)度、知識與技

剩噱歉鎏遄釕畈憒蔚氖と翁卣鰨囹畈蝗菀贅謀浜頭⒄?如圖2.2所示)。堆以評汾與后天習俘/當圖2.2勝任力洋蔥模型 Fig.2.2onionmodelofeomPetenee 2.1.2勝任力建模方法構建勝任力模型的方法主要有兩種:行為事件訪談法(BEI)和問卷調查法。行為事件訪談法是一種開放式的行為式探索技術，是揭示勝任特征的主要工具。問卷調查法一般是通過對文獻的回顧、工作者訪談等多種方法編制研究問卷，在大量樣本的調查基礎上通過對數(shù)據(jù)進行探索性因子分析和驗證性因素分析，提煉出勝任力構成要素。本文即采用問卷調查法進行研究型大學教授勝任力模型構建。(1)國外勝任力建模方法Flanagan(1954)年采用關鍵事件法建立了第一個嚴謹?shù)膭偃瘟ρ芯糠椒╗e0】。1959年white提出了勝任力特征的概念[el】。 1973年Mcclelland開發(fā)了行為事件訪談法，建立了第一個勝任力模型，因而被稱為“美國勝任力模型之父”。Boyatzis(1982)以美國12個工業(yè)行業(yè)41個管理職位2000多管理員工最為研究對象，進行了全面的分析，最后得出了管理人員的通用勝任力模型【le]。幾加n(1999)等基于行為模型開發(fā)了技術經理人員通用勝任力模型102】。Brockbank等人(2002)通過調查問卷以及優(yōu)秀者與普通者的比照分析，得出新一代人力資源管理勝任力模型，包含個人誠信、商業(yè)知識、戰(zhàn)略貢獻、人力資源技術、人力資源實施哪l。ThomPsno和strickland根據(jù)行業(yè)關鍵成功因素(KSFs)開發(fā)勝任特征模型，指出這種方法的關鍵是要識別并獲取行業(yè)關鍵成功因素[63]。SPence:完善了Mcclelland的勝任力模型構建方法【641:①確定績效有效標準;②選擇有效樣本(優(yōu)秀組，普通組);③收集資料(實地觀察、行為事件訪談、主題分析、360

教師問卷按學歷程度劃分博士學位153人，碩士學位49人，學士學位18人，�？埔韵�1人。學生問卷具有博士學位的31人，具有碩士學位的64人，具有學士學位的119人(如圖3.3所示)。22

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本文編號：2776116