【摘要】：當今社會的發(fā)展與變化,在給高校思想政治教育帶來挑戰(zhàn)的同時也帶來了機遇,無論理論研究還是教育教學實踐都需要且有可能走向一個更為廣闊的空間。思想政治教育隱性課程的相關研究就是在如此背景下以高校思想政治教育顯性課程的必要補充而進入學界的理論視野,無論是隱性思想政治教育還是隱性德育課程均是針對提高高校思想政治教育工作的感染力、實效性而展開的,這一理論研究和實踐探索使得高校思想政治教育取得了可喜的成績,但也從側(cè)面反映出一些問題,其中比較突出的是思想政治教育隱性課程的目的性和可操作性不強,具體實施過程中容易流于形式或者“有頭無尾”。要解決這些問題,就需要我們對思想政治教育隱性課程體系做進一步的完善,特別是對作為思想政治教育隱性課程源頭和載體的課程資源作系統(tǒng)的研究。思想政治教育隱性課程真正從理論走向?qū)嵺`需要完善的、科學的、具有實踐意義的思想政治教育隱性課程資源理論作支撐。本文將思想政治教育隱性課程資源設為研究主題,在充分認識其內(nèi)涵的基礎上對開發(fā)利用的具體措施做了必要的探索,從而使思想政治教育隱性課程更好地走向?qū)嵺`,真正發(fā)揮其提高高校思想政治教育感染力和實效性的重要作用。本文結(jié)構(gòu)如下： 全文共分為四部分五大章,第一章是緒論部分,對本文的整體研究情況作了概要式的總結(jié)。第二章主要是概念的界定與分析,主要回答思想政治教育隱性課程資源是什么的問題。文章首先對隱性課程的概念進行了歷史的回顧,并在此基礎上界定了思想政治教育隱性課程資源的概念：高校思想政治教育隱性課程資源是相對于以思想政治理論課為主要形式的顯性課程資源而言的,它不直接灌輸于受教育者,而是專指以“隱”教育目的“不隱”教育方法和教育過程的形式存在于校園環(huán)境、人際氛圍以及大學生各類社會實踐活動之中的通過受教育者自我接受、自我汲取的各類教育因素的概括。第三章是意義及價值的分析,在結(jié)合現(xiàn)實的基礎上回答為什么要開發(fā)利用思想政治教育隱性課程資源的問題。本文在分析思想政治教育隱性課程資源的特點以及類別的基礎上對開發(fā)利用思想政治教育隱性課程資源的前提作了特別的介紹,旨在認識思想政治教育隱性課程資源的重要理論意義的同時,揭示開發(fā)、利用隱性課程資源的實踐意義,也為具體開發(fā)利用思想政治教育隱性課程資源提供必要的指導。第四、五章是對具體對策及措施的分析,立足思想政治教育隱性課程的具體操作要求,探索怎么樣開發(fā)利用隱性課程資源的問題。思想政治教育隱性課程資源作為一種特殊的課程資源形態(tài),在開發(fā)與利用時,首先要處理好教育者與受教育者,顯性課程資源與隱性課程資源的關系問題；其次應遵循相應的開發(fā)、利用的原則,主要包括開發(fā)的目的性與利用的導向性相結(jié)合、開發(fā)的普遍性與利用的特殊性相結(jié)合、開發(fā)的創(chuàng)新性與利用的求實性相結(jié)合、開發(fā)的效益性與利用的可持續(xù)性相結(jié)合等原則；最后本文將重點放在對思想政治教育隱性課程資源開發(fā)與利用的措施上,從對校園環(huán)境的分類探索,到校內(nèi)人力、人際資源的發(fā)掘,再到各類實踐活動資源的利用,具體問題具體分析與對待,將思想政治教育隱性課程資源的開發(fā)與利用真正納入可操作與可實現(xiàn)的境地。 我認為本文最大的價值不僅僅在于思想政治教育隱性課程資源開發(fā)與利用研究的具體結(jié)論上,最重要的是在具體思想政治教育工作中觀念的轉(zhuǎn)變、視野的擴大。開創(chuàng)高校思想政治教育顯性課程資源與隱性課程資源優(yōu)勢互補的新局面在新時期顯得尤為重要,因此在肯定、堅持思想政治教育顯性課程資源地位與作用的同時,應該更好地發(fā)揮思想政治教育隱性課程資源的作用。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G641

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本文編號：2731073