【摘要】：大學(xué)教師教學(xué)評價是高等教育教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段,伴隨大學(xué)的發(fā)展不斷地進步和完善,大學(xué)通過教學(xué)評價,可以對自身進行價值判斷,了解學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀、研究方向、未來的發(fā)展動向以及如何決策等,教學(xué)評價的過程和結(jié)果直接關(guān)系著大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量、大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展以及學(xué)校的發(fā)展水平。大學(xué)教學(xué)評價已經(jīng)在改進教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。 20世紀是美國大學(xué)教學(xué)評價產(chǎn)生與發(fā)展的全盛時期,美國大學(xué)教師教學(xué)評價經(jīng)歷了起步發(fā)展、系統(tǒng)化發(fā)展和制度化發(fā)展三個階段。起步階段以泰勒評價模式為標志,采用管理性的價值取向以制定教學(xué)目標、規(guī)范教師的教學(xué)行為作為教師教學(xué)評價的主要手段;系統(tǒng)化發(fā)展階段以CIPP模式和應(yīng)答模式為主要標志,采用綜合化的價值取向,在評價目的上呈現(xiàn)出為人的發(fā)展服務(wù)的評價傾向,拓寬了評價主體,評價過程系統(tǒng)化;制度化發(fā)展階段是以第四代評價模式為主要標志,采用了學(xué)術(shù)化的價值取向,在理念上肯定了教學(xué)的學(xué)術(shù)地位,重視教師的專業(yè)化發(fā)展,促進教師之間的交流以及教師與學(xué)生之間的溝通。 我國現(xiàn)代嚴格意義上的大學(xué)教學(xué)評價起始于20世紀80年代,在國家教育政策的推動下,已經(jīng)有了飛速的發(fā)展,但在國家政策主導(dǎo)、學(xué)校統(tǒng)一管理下的大學(xué)教師教學(xué)評價一直存在行政化的價值取向。比較中美兩國大學(xué)教師教學(xué)評價的發(fā)展與價值取向,我國應(yīng)豐富大學(xué)教師教學(xué)評價的理念、重視教師專業(yè)化發(fā)展、完善教師教學(xué)評價方法、建立大學(xué)教師教學(xué)評價的多元化指標體系、加強大學(xué)教師教學(xué)評價的激勵機制、建立健全大學(xué)教師教學(xué)評價的中介組織。
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G642.4

【引證文獻】

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1 曹麗;;美國大學(xué)教師的優(yōu)秀教學(xué)品質(zhì)及其塑造路徑——基于學(xué)生評教的解析[J];河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2012年03期

本文編號：2731044