【摘要】： 課程價值取向是高校課程運作的靈魂和方向。目前,學術界公認的課程價值取向分為三種類型：社會本位主義的課程價值觀,知識本位主義的課程價值觀,個人本位主義的課程價值觀。不同的歷史時期,高等教育課程的主流價值取向各不相同,從而形成不同的課程體系。課程體系是根據(jù)一定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標,由相關學科知識和實踐環(huán)節(jié)按一定比例的邏輯順序排列組合而成的知識系統(tǒng)。課程體系反映了現(xiàn)代科學技術的發(fā)展趨勢和社會經(jīng)濟發(fā)展的需求,反映一定的教育思想,決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、規(guī)格、質(zhì)量和水平,是教學改革中的重點和難點。在傳統(tǒng)的社會課程觀與知識課程觀的雙重影響下,我國高校課程價值觀是以社會本位的課程價值觀為主體、以知識課程價值觀為輔助而構架的。但是長期以來由于深受傳統(tǒng)課程價值取向的影響,我國高等學校課程體系結構表現(xiàn)出明顯的不適應。比如,課程設置缺乏綜合性、多樣性；重視理論基礎,輕視實踐課程；知識分割過細,課程內(nèi)容陳舊；創(chuàng)新意識薄弱,教學方法單一等等。我國當前正處在社會轉型發(fā)展時期,高校學生連續(xù)擴招,對人才培養(yǎng)規(guī)格提出了高標準和高規(guī)格要求。因此,如何建立富有時代特色的適合我國當前課程價值取向的高等學校課程體系,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,適應社會發(fā)展的需求,則成為當今高等教育改革的重中之重。 本研究以“我國高校課程價值取向和課程體系構建研究”為題,從高等學校課程價值取向的研究角度出發(fā)分為五個部分對這一問題進行了深入闡述。首先對我國高等教育課程價值取向和高校課程體系的進行了概述,并對我國高等學校的課程價值取向與構建高校課程體系的相互關系進行了剖析,接著梳理了我國傳統(tǒng)課程價值取向影響下的我國高校課程體系發(fā)展脈絡,進而對我國當前課程體系的現(xiàn)狀及存在問題進行了評析和思考,最后對我國當代以人為本的課程價值取向下構建我國的高校課程體系提出了思路和設想。
【學位授予單位】：蘭州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G642.3

【引證文獻】

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本文編號：2713531