【摘要】： 研究性教學是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎,將科學研究的各個元素滲透到教學全過程,通過教學實踐活動改變學生被動接受知識的方式,培養(yǎng)學生自主地發(fā)現(xiàn)、研究并解決問題的能力。高師院校開展研究性教學既有助于培養(yǎng)師范生的主體性,發(fā)展他們的研究創(chuàng)造性,也有助于高師院校自身課程改革和基礎教育課程改革的順利實施,是培養(yǎng)研究型教師的重要途徑。但是目前我國研究性教學的實施主要停留在基礎教育和教學水平相對較高的研究型大學,其實施策略對于高師院校不具有普遍性的指導意義。因此,本文通過對高師研究性教學基本理論的分析,提出了相應的實施策略,以期能夠給高師院校研究性教學實施起到一點參考和借鑒。 本文以文獻分析、歷史、比較、訪談等為研究方法對高師研究性教學的實施策略進行了闡述,主要內容由以下六部分構成: 第一部分是引言,闡述本研究的提出背景,并分析了該問題研究的現(xiàn)狀,在此基礎上論述本研究的目的、意義、方法和大致的基本內容。 第二部分是論文的理論基礎,主要是對研究性教學這一概念做了界定,并討論了高師研究性教學與中小學研究性教學的區(qū)別與聯(lián)系,通過對研究性教學的哲學、心理學、教學論理論基礎分析,總結出高師研究性教學實施的原則。 第三部分根據(jù)第二部分的分析結合目前我國高師院校實際情況,以教學的生命觀、生成觀、生活觀為指導思想,以理論課程體系和科研訓練體系兩條線為基礎,以課堂教學為中心,在課程講授、作業(yè)、實驗、教育實踐、。 第四部分是文章的核心部分,主要是結合我國目前高校教科研訓練和考核等教學環(huán)節(jié)貫穿研究性教學學的實際情況,根據(jù)學生的研究、發(fā)現(xiàn)是在一定知識經驗的基礎上進行的,缺乏必要的知識基礎而進行的研究易陷入盲目,研究的效果也不理想,同時,考慮到單純的技能講授內容不宜采用研究性教學,否則會適得其反,所以開展研究性教學需要以傳統(tǒng)的教學為基礎,長期的在教學過程滲透“研究”的思想;采用滲透式的實施策略,提出了高師研究性教學的方法:堅持一個目標——培養(yǎng)研究型教師;突出一個中心——高師課堂研究性教學;利用一個環(huán)節(jié)——高師習題研究性教學;抓住一個關鍵——高師教育實踐研究性教學;嘗試一次設計——高師實驗研究性教學;建立一個平臺——高師科研訓練活動,全面在高師教學中滲透研究思想。 第五部分面對目前高師研究性教學的實施不盡人意,除了操作層面的難題以外,還有其他一些制約因素。對此,本文提出了樹立人本化的教學觀、提升教師參與研究性教學能力、激勵學生積極參與研究性學習的動機、建立多維取向的教學評價體系、營造適宜研究性教學的“場”,以促進高師研究性教學的順利實施。 第六部分對本文工作作了總結,對后續(xù)工作作了闡述。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G652.4

【引證文獻】

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1 李清飛;余國忠;趙承美;郜慧;;資環(huán)專業(yè)開展研究性教學初探[J];科技創(chuàng)新導報;2010年27期

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1 曹軍;基于研究性學習的《平面設計》課程教學設計與實踐研究[D];華中師范大學;2011年

2 李寶華;基于研究性學習的高校教學改革[D];河南師范大學;2012年

3 黃歡;當前中小學研究性教學問題探討[D];杭州師范大學;2012年

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本文編號：2641877