【摘要】：高校學(xué)生評(píng)教在西方已有近90年的歷史,早在20世紀(jì)20年代末,華盛頓大學(xué)校長(zhǎng)給該校教育研究委員會(huì)的信中就提出,大學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以提高教學(xué)效果。近年來,學(xué)生評(píng)教業(yè)已成為高等學(xué)校實(shí)踐研究和理論研究的熱點(diǎn)問題,學(xué)生評(píng)教的有效性則更是成為各大高校追求的最終目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中,學(xué)生評(píng)教工作還存在一定的不足之處,學(xué)生評(píng)教的有效性存在的問題比較突出。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是規(guī)定過細(xì)、過于煩瑣。二是忽視了不同學(xué)科,不同課程之間教學(xué)的差異性,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一。三是表述模糊抽象,學(xué)生不易理解和把握。 要構(gòu)建學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系,首先要知道評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的要素；其次,必須找準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的依據(jù)。根據(jù)科學(xué)的依據(jù),才能制定出科學(xué)、客觀和有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為了便于闡述,筆者將評(píng)教指標(biāo)分為幾大模塊,學(xué)生有效性評(píng)教指標(biāo)模塊可相對(duì)應(yīng)地分為：教學(xué)態(tài)度模塊、教學(xué)能力模塊、教學(xué)內(nèi)容模塊、教學(xué)效果模塊和師生互動(dòng)交流模塊。高校學(xué)生評(píng)教量表是依據(jù)高校教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)而制定的。筆者參考了大量的其它類型的評(píng)價(jià)量表,不可否認(rèn)它具有一定的局限性,但在某些方面具有一定的科學(xué)性,如更注重教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度,它采用了定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式,使學(xué)生評(píng)價(jià)量表更客觀、公正。
【學(xué)位授予單位】：中南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G647

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本文編號(hào)：2640123