發(fā)布時(shí)間：2019-06-12 15:26

【摘要】：1990年代以來(lái),面對(duì)政治的開放民主、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變、國(guó)際化的社會(huì)變遷、價(jià)值觀念多元化的沖擊,臺(tái)灣的高等教育日益受到挑戰(zhàn)。為強(qiáng)化大學(xué)對(duì)教學(xué)核心價(jià)值的認(rèn)知,改善高等教育品質(zhì),臺(tái)灣教育部在2005年推出了“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”。在政策和競(jìng)爭(zhēng)性經(jīng)費(fèi)的引導(dǎo)下,臺(tái)灣高校紛紛設(shè)立教學(xué)發(fā)展組織機(jī)構(gòu),在教學(xué)制度面如教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程規(guī)劃等方面協(xié)助教師專業(yè)成長(zhǎng)。 本研究從理性系統(tǒng)、自然系統(tǒng)和開放系統(tǒng)三種相互融合的組織分析視角出發(fā),綜合運(yùn)用量化分析、質(zhì)化分析,并輔以文件分析的研究方法對(duì)臺(tái)灣高校教師教學(xué)發(fā)展組織的形成背景、脈絡(luò)變遷、架構(gòu)設(shè)計(jì)、實(shí)施成效、演變趨勢(shì)等進(jìn)行分析探討,并以淡江大學(xué)為個(gè)案,結(jié)合組織內(nèi)成員與校內(nèi)教師的意見(jiàn),檢視臺(tái)灣高校教師教學(xué)組織發(fā)展中存在的問(wèn)題。 分析研究結(jié)果顯示：1、早期臺(tái)灣部分高校所設(shè)立的教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)多隸屬于圖書館,受人員編制、經(jīng)費(fèi)等因素的限制,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,僅能提供基本的教學(xué)資源流通服務(wù)；2、得益于獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃,臺(tái)灣高校教學(xué)發(fā)展組織普遍設(shè)立,其目標(biāo)主要包含教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和科技融入教學(xué)三個(gè)方面；3、組織架構(gòu)以多分部結(jié)構(gòu)和職能結(jié)構(gòu)為主,組織領(lǐng)導(dǎo)者多有本校獲得過(guò)“教學(xué)優(yōu)良教師獎(jiǎng)勵(lì)“的教授或副教授兼任；4、雖然臺(tái)灣高校教學(xué)發(fā)展組織多為隸屬于教務(wù)處下的二級(jí)單位,但其并不是傳統(tǒng)意義上的行政單位,與教務(wù)處沒(méi)有明顯的上下級(jí)關(guān)系,實(shí)際工作中更多的是借助教務(wù)處的支持和資源整合的平臺(tái)作用,促進(jìn)與院系以及其他部門的配合協(xié)調(diào)；5、從組織的發(fā)展趨勢(shì)看,教學(xué)發(fā)展組織機(jī)構(gòu)的中心化、區(qū)域化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯； 研究發(fā)現(xiàn),高校教學(xué)發(fā)展組織在設(shè)立和發(fā)展中存在如下問(wèn)題：①組織的“麥當(dāng)勞化”,組織目標(biāo)及功能架構(gòu)相似或雷同,缺乏校本特色；②組織的形式主義,部分大學(xué)是為申請(qǐng)政府經(jīng)費(fèi)、應(yīng)對(duì)評(píng)估或盲目跟風(fēng)而倉(cāng)促設(shè)立教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu),組織形式大于實(shí)質(zhì)；③組織邊界日益模糊,教學(xué)發(fā)展組織在實(shí)際工作中需要其它部門的配合,但與一些部門在職能上有交叉和重疊的部分,未能有效整合資源；④組織身份認(rèn)同危機(jī),許多教師不知道不了解組織或者質(zhì)疑組織服務(wù)的專業(yè)性；⑤組織發(fā)展的“馬太效應(yīng)”,組織在發(fā)展中日益顯現(xiàn)出區(qū)域、學(xué)校的不平衡性,強(qiáng)者愈強(qiáng),弱者日趨邊緣化；⑥未來(lái)持續(xù)性不足,受不確定因素的影響,組織日益受到外界資源環(huán)境的約束。 本研究的啟示：1、針對(duì)組織的“麥當(dāng)勞化”以及發(fā)展中存在的形式主義,教師教學(xué)發(fā)展一定要立足本校,針對(duì)性的進(jìn)行組織設(shè)計(jì),可以借鑒別人經(jīng)驗(yàn),但要名副其實(shí)；2、針對(duì)組織邊界的模糊性問(wèn)題,學(xué)校管理層要有效整合資源,避免職能重疊,并協(xié)調(diào)其它部門為教師教學(xué)發(fā)展組織提供有力支持；3、針對(duì)組織身份認(rèn)同危機(jī),從開放系統(tǒng)的視角看,第一,教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)必須主動(dòng)與自身所處的外界環(huán)境發(fā)生密切聯(lián)系,主動(dòng)和院系教學(xué)職能融合銜接,通過(guò)院系平臺(tái)改善師生對(duì)組織的認(rèn)知,而不能讓組織在理性系統(tǒng)中封閉運(yùn)行。第二,組織要善于借助校內(nèi)行政部門力量,如利用與教師教學(xué)密切相關(guān)的教務(wù)處的平臺(tái)作用,協(xié)調(diào)其它部門配合推動(dòng)工作,擴(kuò)大組織影響力；第三,教學(xué)發(fā)展組織成員要不斷的學(xué)習(xí),提升自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,提供出專業(yè)化的服務(wù)產(chǎn)品,在大學(xué)中為組織建立起專業(yè)的形象；4、針對(duì)組織發(fā)展的“馬太效應(yīng)”以及未來(lái)可持續(xù)性發(fā)展不足問(wèn)題,組織更要向開放系統(tǒng)轉(zhuǎn)變,善于利用政府的鼓勵(lì)政策和經(jīng)費(fèi),積極參與區(qū)域教學(xué)資源中心的建設(shè),借助區(qū)域教學(xué)資源中心的資源和力量,彌補(bǔ)組織人員、經(jīng)費(fèi)等不足,在合作交流中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：復(fù)旦大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G645.1

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本文編號(hào)：2498106