【摘要】：隨著高等醫(yī)學(xué)教育改革的展開,如三早醫(yī)學(xué)教育新模式的提出,醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)時(shí)明顯減少,同時(shí)新知識不斷增加,因此有必要探索形式多樣的教學(xué)方法,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,在短時(shí)間內(nèi)學(xué)好微妙而復(fù)雜的人體正常和異常的活動(dòng)機(jī)制。TBL(team-based learning)是在PBL基礎(chǔ)上逐漸興起的一種教學(xué)模式,以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),可實(shí)現(xiàn)在大班課堂上進(jìn)行小組教學(xué)。我們借助TBL教學(xué)形式,打破學(xué)科界限,將病理生理學(xué)與生理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、重組和有機(jī)銜接,以避免不必要的重復(fù)。教師實(shí)行一條龍教學(xué);學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備,課堂上個(gè)人、小組測試,教師根據(jù)測試結(jié)果,針對性講解基本知識,然后應(yīng)用性練習(xí),討論實(shí)際案例。最后根據(jù)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)測試、學(xué)生相互評價(jià)、階段測試及期末考試成績多方面考核學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。TBL很好地改善了"學(xué)生多、資源少"的現(xiàn)狀,保證了學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握。同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問題的能力;也增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通技巧和協(xié)調(diào)能力。目前我們正致力于整合課程教材的編寫,提高教師綜合素質(zhì),以進(jìn)一步完善TBL教學(xué)。
[Abstract]:With the development of the reform of higher medical education, such as the new mode of three-morning medical education, the time of medical basic science is obviously reduced and the new knowledge is increasing, so it is necessary to explore a variety of teaching methods. In order to improve students' learning interest and learning ability, and to learn subtle and complicated mechanism of normal and abnormal human activity in a short time, TBL (team-based learning) is a kind of teaching mode gradually rising on the basis of PBL, based on group learning. Can be realized in the large class in the group teaching. In order to avoid unnecessary repetition, we optimize, recombine and organically link up pathophysiology and physiology by means of TBL teaching form to break the boundaries of the subject and to optimize, recombine and organically link up the pathophysiology and physiology. Teachers carry out one-stop teaching, students prepare before class, individual in class, group test, teachers explain basic knowledge according to test results, and then apply practice to discuss practical cases. Finally, according to the individual and team test, students evaluate each other, stage test and final test scores to assess students' comprehensive learning results. TBL has improved the situation of "more students, less resources". It ensures the mastery of students' basic theory knowledge. At the same time, it promotes students' autonomous learning, improves their ability of self-study, analysis and problem-solving, and enhances the spirit of team cooperation, communication skills and coordination ability of students. At present, we are committed to integrate the compilation of curriculum teaching materials, improve the comprehensive quality of teachers, in order to further improve the TBL teaching.
【作者單位】： 瀘州醫(yī)學(xué)院病理生理教研室;
【分類號】：G642;R363-4

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 劉巍;石磊;崔勇;王蔚琛;;病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革和實(shí)踐[J];山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版);2010年08期

2 孫魯寧;張海鵬;趙成海;于艷秋;;以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J];中國病理生理雜志;2007年03期

3 王萍;黃月麗;;關(guān)于病理生理學(xué)教學(xué)改革的探討[J];中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù);2009年04期

4 姚小梅;李敏;劉欣;張麗儥;苗維;;建立與臨床和實(shí)驗(yàn)結(jié)合的病理生理學(xué)教學(xué)模式[J];中國高等醫(yī)學(xué)教育;2008年04期

5 史敏言;關(guān)于發(fā)展免疫病理生理學(xué)的一點(diǎn)看法[J];中國病理生理雜志;1986年01期

6 吳偉康;廣東省病理生理學(xué)會(huì)第三屆會(huì)員大會(huì)暨1988年學(xué)術(shù)年會(huì)在廣州召開[J];中國病理生理雜志;1989年01期

7 梁仲培;病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革[J];廣州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào);1997年06期

8 梁仲培;劉金保;蔣道隆;;病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)及效果[J];西北醫(yī)學(xué)教育;1999年01期

9 ;湖北省、武漢市病理生理學(xué)會(huì)第十一屆學(xué)術(shù)年會(huì)暨第六次代表大會(huì)會(huì)議紀(jì)要[J];微循環(huán)學(xué)雜志;2002年03期

10 王紅梅,張建龍;臨床本碩班病理生理學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J];新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào);2003年03期

相關(guān)會(huì)議論文 前10條

1 李揚(yáng);李峰;孫連坤;康勁松;王健春;孟艷;蘇靜;郭麗榮;;構(gòu)建病理生理學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐[A];2005年中國病理生理學(xué)教學(xué)研討會(huì)論文集[C];2005年

2 殷蓮華;錢睿哲;金惠銘;;培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才——復(fù)旦大學(xué)病理生理學(xué)的教學(xué)改革[A];2005年中國病理生理學(xué)教學(xué)研討會(huì)論文集[C];2005年

3 劉永明;王保華;魏蕾;李柯;歐陽靜萍;;病理生理學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與分析[A];2005年中國病理生理學(xué)教學(xué)研討會(huì)論文集[C];2005年

4 何巍;趙勇;;生理學(xué)與病理生理學(xué)聯(lián)組教學(xué)模式的探討[A];2005年中國病理生理學(xué)教學(xué)研討會(huì)論文集[C];2005年

5 張海鵬;孫魯寧;趙成海;于艷秋;;PBL教學(xué)法及在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[A];2005年中國病理生理學(xué)教學(xué)研討會(huì)論文集[C];2005年

6 ;中國生理學(xué)會(huì)第九屆全國生理學(xué)教學(xué)研討會(huì)會(huì)議日程[A];中國生理學(xué)會(huì)第九屆全國生理學(xué)教學(xué)研討會(huì)論文摘要匯編[C];2008年

7 李振喜;;重視病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[A];中國病理生理學(xué)會(huì)中專教育委員會(huì)會(huì)議論文集[C];2003年

8 吳立玲;王程;徐海;劉利梅;劉俊昌;劉潔;;PBL教學(xué)方法在病理生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[A];2005年中國病理生理學(xué)教學(xué)研討會(huì)論文集[C];2005年

9 先德海;廖新品;常能彬;;解剖陳列室自主學(xué)習(xí)數(shù)字化平臺(tái)的構(gòu)筑[A];第二屆全國解剖學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)會(huì)議論文集[C];2009年

10 賈彥;金莉;鄧志會(huì);孫東升;叢悅;;病理生理學(xué)“病例教學(xué)法”的探討與評價(jià)[A];2005年中國病理生理學(xué)教學(xué)研討會(huì)論文集[C];2005年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 本報(bào)記者 李婭飛;向社會(huì)輸送大量技術(shù)人才[N];商丘日報(bào);2010年

2 吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)院教授 屈英和;患者的痛楚,你在意了嗎[N];健康報(bào);2010年

3 南京中醫(yī)藥大學(xué) 戴慎邋章茂森;中醫(yī)高教改革怎么走？[N];中國中醫(yī)藥報(bào);2008年

4 北京協(xié)和醫(yī)院院長、協(xié)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心主任 趙玉沛;既要借鑒國外經(jīng)驗(yàn)又要結(jié)合國情[N];中國醫(yī)藥報(bào);2011年

5 南方周末記者 方可成;“野雞”班騙了洋學(xué)生[N];南方周末;2011年

6 彭德倩;廣開“才”路把脈“領(lǐng)頭羊”[N];解放日報(bào);2008年

7 譚嘉;高原醫(yī)學(xué)研究碩果累累[N];健康報(bào);2007年

8 石洪雙;哈爾濱：深化“問題導(dǎo)向”教學(xué)改革[N];醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)報(bào);2007年

9 本報(bào)記者 于麗珊;讓世界為針灸醫(yī)學(xué)喝彩[N];中國中醫(yī)藥報(bào);2008年

10 首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京中醫(yī)醫(yī)院副院長 王國瑋;呼喚中醫(yī)臨床大師[N];健康報(bào);2010年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 張麗榮;臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)生成績評價(jià)與分析[D];山西醫(yī)科大學(xué);2008年

2 吳靜;我國本科護(hù)理教育生物醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的研究[D];中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué);2007年

3 翟靜賢;PBL教學(xué)法在教學(xué)過程中的效果探討[D];山西醫(yī)科大學(xué);2009年

4 王志棟;在生理學(xué)中開展PBL教學(xué)授課效果評價(jià)研究[D];山西醫(yī)科大學(xué);2007年

5 崔保華;醫(yī)學(xué)院校開展研究性學(xué)習(xí)的探索[D];山東師范大學(xué);2008年

6 時(shí)瑾;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科綜合考試題庫構(gòu)建與應(yīng)用的研究[D];中國醫(yī)科大學(xué);2010年

7 劉桂娟;《急救護(hù)理學(xué)》理論教學(xué)中應(yīng)用概念圖培養(yǎng)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力的研究[D];山西醫(yī)科大學(xué);2011年

8 張?jiān)?護(hù)理學(xué)專業(yè)疼痛課程的核心知識體系研究[D];泰山醫(yī)學(xué)院;2010年

9 陳小平;臨床醫(yī)學(xué)本科生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)構(gòu)建的統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)研究[D];福建醫(yī)科大學(xué);2011年

10 王琳璐;自編大學(xué)生批判性思維問卷的修訂與施測[D];汕頭大學(xué);2011年

，

本文編號：2467161