本文關(guān)鍵詞：新課程改革對師范生素質(zhì)的新要求及師范教育的應(yīng)對，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

新課程改革的管理模式基礎(chǔ)教育新課程改革提倡的是一；新課程改革背景下初中課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變狀況的調(diào)查研；高中化學(xué)新課程改革現(xiàn)狀的調(diào)查研究；我國自建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革適應(yīng)了時代；新課程改革對師范生素質(zhì)的新要求及師范教育的應(yīng)對；百年大計(jì),教育為本；世紀(jì),科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,知識經(jīng)濟(jì)的到來,國際競爭的；新課程改革中的教師角色研究；教師在教育發(fā)展和改革中的地位和

新課程改革的管理模式 基礎(chǔ)教育新課程改革提倡的是一種“以人為本”的理念，這種新的理念對基礎(chǔ)教育現(xiàn)有的學(xué)校管理模式提出了挑戰(zhàn)。在這一改革的背景下，需要從我國基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)校的管理工作實(shí)際出發(fā)，，構(gòu)建一種與基礎(chǔ)教育新課程改革目標(biāo)與要求相適應(yīng)的新的學(xué)校管理模式，提高學(xué)校管理水平和管理效益，為新課程改革的實(shí)施搭建一個更為科學(xué)合理的平臺，促進(jìn)新課程改革進(jìn)程。論文針對我國基礎(chǔ)教育新課程改革的背景，采用規(guī)范分析法、比較分析法以及定性研究和定量研究的方法，認(rèn)真分析了國內(nèi)外本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，簡要評述了相關(guān)的基礎(chǔ)理論，全面分析了傳統(tǒng)學(xué)校管理模式存在的弊端、新課程改革對目前學(xué)校管理模式提出的挑戰(zhàn)，提出了借鑒國內(nèi)外成功的理論和經(jīng)驗(yàn)以構(gòu)建新的學(xué)校管理模式的設(shè)想。在以上方面研究的基礎(chǔ)上，首先對學(xué)校管理模式做出了較為科學(xué)的界定，闡述了構(gòu)建新的學(xué)校管理模式的思想原則，最后制定出了新的學(xué)校管理模式的基本框架，并對這種新的學(xué)校管理模式所具有的自主性、創(chuàng)新性、開放性、人文性、協(xié)作性等特征作了描述。本文最后，為保證新的學(xué)校管理模式的順利實(shí)施，從學(xué)校管理的各個方面提出了建立保障機(jī)制的應(yīng)對措施。本文對我國基礎(chǔ)教育新課程改革背景下學(xué)校管理模式的研究和

新課程改革背景下初中課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變狀況的調(diào)查研究 ?在新課程改革進(jìn)程中，課堂教學(xué)作為學(xué)校教育活動的主要陣地受到了前所未有的關(guān)注。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變問題也在改革的呼聲中日漸突出成為教育界廣大研究者及一線教師探討以及踐行的焦點(diǎn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出“要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革�！苯處熃虒W(xué)方式的轉(zhuǎn)變在某種程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，必須將教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變作為教學(xué)改革的突破口，以此來促進(jìn)新課改下以學(xué)生為中心的，內(nèi)容豐富、形式各異的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不斷提升教師的教學(xué)技能和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性等能力的發(fā)展。本文依據(jù)新課程改革對于教學(xué)方式提出的新要求，以課堂教學(xué)作為著手點(diǎn)，借助問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法等對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了深入調(diào)研，我們了解到教師仍然比較注重講授法的應(yīng)用，但是也出現(xiàn)了從單一講授到激發(fā)學(xué)生自主探究與合作，教師在選擇教學(xué)方式時優(yōu)先考慮的因素的轉(zhuǎn)變，從同一性到差異性的轉(zhuǎn)變。此外，還討論了學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及師生互動方式的轉(zhuǎn)變，力求全方位的了解教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程。而在整個轉(zhuǎn)變過程中也存在著許多問題，我們剖析了課堂上教學(xué)方式轉(zhuǎn)變存..

高中化學(xué)新課程改革現(xiàn)狀的調(diào)查研究

我國自建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革適應(yīng)了時代的發(fā)展、符合了我國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。我國在山東省、江蘇省、廣東省和海南省自2004年起率先實(shí)施高中新課程改革,至今已經(jīng)接近兩年,新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面與原來相比都有了較大的創(chuàng)新,在接近兩年的高中化學(xué)課程改革中,高中化學(xué)教學(xué)在多大程度上符合了新課程的要求?理想和現(xiàn)實(shí)的距離有多遠(yuǎn)?如何檢測這種差距?是什么導(dǎo)致了這種差距?應(yīng)該如何縮小差距??事實(shí)永遠(yuǎn)勝于雄辯,開展高中化學(xué)新課程改革現(xiàn)狀的調(diào)查研究成為理解新課程、評價(jià)新課程績效的重要依據(jù)。對這一問題調(diào)查研究不僅具有理論上的價(jià)值,也有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。本次的調(diào)查任務(wù)是對2004年以來高中化學(xué)新課程改革現(xiàn)狀的調(diào)查研究,對參與新課程改革的濟(jì)南市四所高中的教師、學(xué)生做較為全面的問卷調(diào)查,了解師生對新課程改革的態(tài)度和新課程理念的理解、新教材的使用情況、課程資源的開發(fā)利用、教學(xué)觀念與教學(xué)行為、考評制度、新課程改革的實(shí)施效果、教師培訓(xùn)、教師對新課程改革的反應(yīng)。通過調(diào)查得到了以下結(jié)論:一、現(xiàn)在濟(jì)南市的高中普遍使用魯科版教材,該教材有以下優(yōu)點(diǎn):教材與社會、生產(chǎn)與生活聯(lián)系緊密.

新課程改革對師范生素質(zhì)的新要求及師范教育的應(yīng)對

百年大計(jì),教育為本。隨著人類對教育規(guī)律認(rèn)識的逐步深化,這早已成為世界各國的共識。21

世紀(jì),科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,知識經(jīng)濟(jì)的到來,國際競爭的加劇都對我國的基礎(chǔ)教育提出了新的挑戰(zhàn),要求加快實(shí)施素質(zhì)教育的步伐。1999年6月,國務(wù)院頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,提出要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”。2001年6月,《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù),7月,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》正式頒布實(shí)施。新課程改革需要多方面的協(xié)調(diào)和配合,包括政府的支持、專家的參與、法律的保障,但是廣大中小學(xué)教師的自覺參與是必不可少的。只有廣大中小學(xué)教師積極地投入改革中,批判地檢討自己的信念,改變自己的教學(xué)行為以適應(yīng)改革的需求之后,改革才會真正發(fā)生。20世紀(jì)20、30年代杜威進(jìn)步主義教育改革運(yùn)動以及60年代布魯納課程改革運(yùn)動的失誤也從反面證實(shí)了這一點(diǎn)。因此,廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)直接關(guān)系著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。提高教師素質(zhì)的途徑有很多,基本可分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn),前者主要指系統(tǒng)的師范教育,其對象主要是在校師范生;后者包括脫產(chǎn)進(jìn)修、在職培訓(xùn)、參觀考察、教育實(shí)踐、研討會等等,其對象主要是在職教師。長期以來,在傳統(tǒng)教育觀念下廣大中小學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣于舊的教學(xué),他們習(xí)染較深,長期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的思維定勢根深蒂固。相對而言,師范生沒有思想包袱,一旦接受了新的教育理念就能付諸實(shí)踐。所以,師范生作為未來的人民教師,他們的素質(zhì)如何,對于新課程的實(shí)施具有至關(guān)重要的意義。本文主要采用了文獻(xiàn)法和比較研究法,在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,同時結(jié)合自己多年從事師范教育工作的經(jīng)驗(yàn),分析了師范生素質(zhì)、新課程改革的新觀念,在此基礎(chǔ)上分析了新課程改革對師范生素質(zhì)的影響,并從教育觀念、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面探討了新課程改革對師范生的新要求;檢討了當(dāng)前師范生素質(zhì)、師范教育存在的問題,據(jù)此提出了師范教育的應(yīng)對策略。師范教育承擔(dān)著培養(yǎng)合格師范生的重要任務(wù)。從我國目前的情況來看,師范生素質(zhì)狀況不容樂觀,難以適應(yīng)新課程改革的需要。

新課程改革中的教師角色研究

教師在教育發(fā)展和改革中的地位和作用日益受到重視，在新課程改革的背景下，教師實(shí)際扮演的角色和發(fā)揮的作用，成為影響新課程改革所能達(dá)到的廣度和深度的一個重要變量。通過對教師角色溯源性研究和未來發(fā)展趨向的判斷，并結(jié)合對教師在實(shí)際課程改革中所扮演的角色的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，教師作為課程改革的基層力量，要與新課程改革達(dá)成相互促進(jìn)的理想狀態(tài)，需要激發(fā)自身角色意識、加強(qiáng)自我反思能力，并在教育環(huán)境整體性的轉(zhuǎn)變中重塑自身角色，作為課程改革的參與者、執(zhí)行者、變革者參與其中。論文共分三個部分：第一部分：闡述了角色、教師角色的涵義；分析了教師角色的歷史變遷，并在現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對國內(nèi)外教師角色研究進(jìn)行了簡要述評。第二部分：從新課程改革的特征和性質(zhì)出發(fā)探討新課程改革中理想的教師角色，同時通過實(shí)證的方式考察在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)改革中教師實(shí)際扮演的角色。在這兩種不同維度下，便發(fā)現(xiàn)了教師角色的一個可控區(qū)間，即實(shí)踐形態(tài)中教師扮演的新課程改革角色是一種理想與現(xiàn)實(shí)的中間態(tài)，教師扮演角色過程中輸入的變量不同，教師在這個區(qū)間內(nèi)所處的位置也會發(fā)生相應(yīng)的變化。通過多種因素的努力可以引領(lǐng)教師向著理想的、新課程改革所要求的角色發(fā)展。第三部分：主要通過實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)在新課程改革中教師存在角色意識模糊、反思自覺缺失等問題。而要使教師與新課程改革處于一種相互協(xié)調(diào)與相互促進(jìn)的關(guān)系，需要從教師自身和整個教師系統(tǒng)兩方面的努力。

由于高一新入學(xué)學(xué)生缺乏相應(yīng)的原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵的相關(guān)知識,學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移很難理解,在此基礎(chǔ)上,出現(xiàn)了許多概念間聯(lián)系不清楚的問題,涉及氧化還原反應(yīng)概念相關(guān)問題解決起來有困難的現(xiàn)象。

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