本文關(guān)鍵詞：師范教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn):荷蘭的案例，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《東北師范大學(xué)》 2014年

小學(xué)教師對(duì)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》“核心理念”認(rèn)同程度的調(diào)查研究

張?zhí)煊?  

【摘要】：2012年2月10日,《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）正式頒布實(shí)施，其中明確提出了作為一名合格的專業(yè)小學(xué)教師應(yīng)該具備的四個(gè)核心理念，即“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”。小學(xué)教師對(duì)核心理念的認(rèn)同程度如何將直接影響《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施效果，最終影響專業(yè)化小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。但目前有關(guān)《標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)研究比較匱乏，更未有針對(duì)核心理念展開的研究。 本文聚焦小學(xué)教師對(duì)核心理念的認(rèn)同程度，以期揭示小學(xué)教師對(duì)核心理念的認(rèn)同現(xiàn)狀，進(jìn)行歸因分析，最終提出提高小學(xué)教師對(duì)核心理念認(rèn)同程度的相應(yīng)策略。 研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，輔以訪談法，依據(jù)對(duì)“認(rèn)同”概念界定的文獻(xiàn)綜述以及《標(biāo)準(zhǔn)》中核心理念的內(nèi)容，基于教師自我評(píng)價(jià)的角度，確定問(wèn)卷分為理想中的認(rèn)同程度和實(shí)踐中的認(rèn)同程度兩部分，并以“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”為維度。為了保障問(wèn)卷設(shè)計(jì)得合理，2013年8月10日對(duì)30位參加國(guó)培的小學(xué)教師進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改完善，2013年8月24日采取分層抽樣的方式，對(duì)參加長(zhǎng)春市集體備課的小學(xué)教師進(jìn)行了正式調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷258份，回收率為86%，以統(tǒng)計(jì)工具SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步的統(tǒng)計(jì)分析。為了印證和補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，并深入了解影響小學(xué)教師對(duì)“核心理念”認(rèn)同程度的因素，筆者于2013年12月6日-10日對(duì)隨機(jī)選取的長(zhǎng)春市12位小學(xué)教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪談，在分析第一次訪談結(jié)果以及問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者又于2014年3月25日-28日對(duì)隨機(jī)抽取的長(zhǎng)春市5所學(xué)校的26位小學(xué)教師進(jìn)行了補(bǔ)充訪談，以期深入挖掘影響小學(xué)教師對(duì)核心理念認(rèn)同程度的影響因素。 經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)： 1.小學(xué)教師對(duì)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的四個(gè)核心理念的認(rèn)識(shí)，在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面上存在較大差距（即“理念的巨人、行動(dòng)的矮子”現(xiàn)象比較突出）； 2.被訪教師對(duì)于四個(gè)核心理念在認(rèn)同程度上存在較大差異。其中，小學(xué)教師對(duì)“學(xué)生為本”理念在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面的認(rèn)同程度都相對(duì)最高，而對(duì)“終身學(xué)習(xí)”理念在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的認(rèn)同程度則相對(duì)最低。 3.各個(gè)理念內(nèi)部在認(rèn)同程度上也存在一定的差異。具體為： 在“師德為先”理念上，小學(xué)教師比較尊崇“為人師表”等傳統(tǒng)感性為師美德，忽視“依法執(zhí)教”、“遵守社會(huì)主義核心價(jià)值體系”等現(xiàn)代美德； 小學(xué)教師在“熱愛小學(xué)教育事業(yè)”這一方面，理想和實(shí)踐中的認(rèn)同程度都相對(duì)較低； 在“學(xué)生為本”理念上，小學(xué)教師雖然表達(dá)了“促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和健康快樂(lè)地成長(zhǎng)”的美好愿望，，但對(duì)學(xué)生權(quán)益有所忽視； 在“能力為重”理念上，小學(xué)教師對(duì)將學(xué)科知識(shí)和教育理論應(yīng)用到教育實(shí)踐不是很認(rèn)同，對(duì)課堂組織與實(shí)施的能力也不是很自信； 在“終身學(xué)習(xí)”理念上，小學(xué)教師對(duì)關(guān)注國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的最新進(jìn)展的理想與實(shí)踐認(rèn)同程度都相對(duì)較低； 結(jié)合訪談法以及以往的研究，筆者發(fā)現(xiàn)相關(guān)部門的培訓(xùn)、環(huán)境、職前培養(yǎng)、教師自身對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)是影響小學(xué)教師對(duì)核心理念認(rèn)同程度的主要因素。基于此，筆者提出以下四點(diǎn)建議： 1.提升相關(guān)培訓(xùn)部門對(duì)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》核心理念的培訓(xùn)效力； 2.創(chuàng)造良好的環(huán)境； 3.加強(qiáng)對(duì)教師的職前培養(yǎng)； 4.提高教師對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G625.1
【目錄】：

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5 汪國(guó)民　記者 劉領(lǐng);[N];錦州日?qǐng)?bào);2009年

6 侯慧玲;[N];長(zhǎng)治日?qǐng)?bào);2010年

7 袁州區(qū)下浦中心小學(xué) 廖建初;[N];宜春日?qǐng)?bào);2011年

8 甄德山;[N];天津教育報(bào);2011年

9 宣威市教師進(jìn)修學(xué)校 侯文卿;[N];云南經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào);2011年

10 北京師范大學(xué)教授、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》課題組負(fù)責(zé)人 顧明遠(yuǎn);[N];中國(guó)教育報(bào);2011年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 汪丞;理想與現(xiàn)實(shí)[D];華中師范大學(xué);2009年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 王本余;關(guān)于小學(xué)教師現(xiàn)代性及其形成的初步研究[D];南京師范大學(xué);2003年

2 吳菊仙;論徐州地區(qū)小學(xué)教師的專業(yè)化水平[D];華東師范大學(xué);2001年

3 葛媛媛;小學(xué)教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)研究[D];沈陽(yáng)師范大學(xué);2013年

4 童安;上海地區(qū)小學(xué)教師開發(fā)與利用課程資源問(wèn)題研究[D];上海師范大學(xué);2008年

5 高珊;北京市小學(xué)教師數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的調(diào)查與分析[D];首都師范大學(xué);2008年

6 劉巍巍;小學(xué)教師人本化管理策略研究[D];遼寧師范大學(xué);2008年

7 鄧仕秀;城市小學(xué)教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)研究[D];湖南師范大學(xué);2008年

8 鄭曉宇;小學(xué)教師課程權(quán)力研究[D];東北師范大學(xué);2009年

9 孫麗紅;小學(xué)教師工作生活質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D];華東師范大學(xué);2009年

10 呂改云;“80后”小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)特點(diǎn)與培養(yǎng)[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：師范教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn):荷蘭的案例，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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