本文選題：案例式教學(xué)　切入點(diǎn)：學(xué)生　出處：《中國病理生理雜志》2013年10期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：病理生理學(xué)是溝通基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程,學(xué)科綜合性強(qiáng),知識的廣度、深度和跨度大。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是病理生理學(xué)教學(xué)的重要組成部分,然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念僅將其定位為理論教學(xué)的輔助工具,教學(xué)模式單一,不利于學(xué)生臨床思維和自主性的培養(yǎng)。因此,我們積極研究和改革教學(xué)方法,結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際,選取右心衰和肝功能不全2個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行案例式教學(xué),并結(jié)合動手操作進(jìn)行理論驗(yàn)證;對其余實(shí)驗(yàn)則采取傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)授課結(jié)合臨床小問題討論的形式。這樣既能保證正常的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量,又能充分體現(xiàn)案例教學(xué)緊密結(jié)合臨床的特點(diǎn)。在案例式教學(xué)中,我們以科學(xué)、典型、完整、規(guī)范為原則,并兼顧知識內(nèi)容的覆蓋面和討論負(fù)荷量的大小,精心選擇臨床病例并設(shè)計問題。學(xué)生6~8人一組,課前1周布置討論的病例和問題以便預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課中,教師簡單講解后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。操作完成后,學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報討論,回答問題并展開辯論。最終由教師對當(dāng)次教學(xué)做出評價和總結(jié)。成績考核以課堂評價、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計相結(jié)合,通過主觀評價和客觀考核、定性和定量相結(jié)合的一個評估體系,科學(xué)判斷學(xué)習(xí)的實(shí)際效果,與課程的學(xué)習(xí)形成良性循環(huán),為以后學(xué)習(xí)臨床課程打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
[Abstract]:Pathophysiology is a bridge course of communication between basic and clinical medicine. It is an important part of pathophysiology teaching. However, the traditional teaching concept only regards it as the auxiliary tool of theoretical teaching, and the teaching mode is single, which is not conducive to the cultivation of students' clinical thinking and autonomy. Therefore, we actively study and reform the teaching methods and combine the teaching practice of our school. Two experiments of right heart failure and liver insufficiency were selected for case teaching, and theoretical verification was carried out in combination with hands-on operation. The other experiments are in the form of traditional experimental teaching combined with discussion of clinical minor problems, which can not only guarantee the normal teaching content and quality, but also fully reflect the characteristics of case teaching in close combination with clinical practice. We take scientific, typical, complete, normative principles, and take into account the coverage of knowledge content and the size of the discussion load, carefully select clinical cases and design problems. One week before class, the cases and problems discussed are arranged for preparation. In the experimental class, the teacher simply explains the problem and then lets the student carry out the experiment with the problem. After the operation is completed, the students report and discuss the problem in groups. Answer the questions and debate. Finally, the teacher will evaluate and summarize the current teaching. The results will be assessed by the combination of classroom evaluation, experimental operation and experimental design, and through subjective and objective evaluation, A qualitative and quantitative evaluation system, scientific judgment of the actual results of learning, and the study of the course formed a virtuous cycle, for the future study of clinical courses lay a solid foundation.
【作者單位】： 溫州醫(yī)科大學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心;溫州醫(yī)科大學(xué)病理生理學(xué)教研室;
【分類號】：G642;R363-4

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