本文關(guān)鍵詞：基于大學(xué)生社會距離的民族文化課程開發(fā)研究

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【摘要】：民族文化課程的開發(fā)研究是基于西方二十世紀(jì)所倡導(dǎo)的多元文化教育,西方的研究能夠指導(dǎo)我國對于民族之間文化問題的解決。本文通過分析中國多民族文化并存的實際情況,試圖探索出民族文化教育開發(fā)的一條新途徑。過程中采取國外民族文化課程理論與實踐的本土化運用的方式,并綜合考慮各地區(qū)民族文化現(xiàn)狀,實現(xiàn)我國的民族文化教育的多元發(fā)展。同時,對于民族地區(qū)的民族文化課程開發(fā),將其構(gòu)建成為一門科學(xué)的課程開發(fā)體系,在教育中反映民族文化理解共生的觀念,有著極為重要的理論與現(xiàn)實意義。本文的目標(biāo)是對民族文化課程開發(fā)提出完整的開發(fā)策略,研究過程中參考了大量的民族文化課程相關(guān)的理論,借助查閱文獻(xiàn)、觀察、問卷、訪談等調(diào)查方式,通過調(diào)查和分析研究云南地區(qū)大學(xué)民族文化課程開發(fā)的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題,對大學(xué)生社會距離進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與整理,發(fā)現(xiàn)民族之間所存在的社會距離,有針對性的構(gòu)建民族文化課程開發(fā)的理論框架,在開發(fā)民族文化課程的同時縮小民族間的社會距離,增進(jìn)民族間的尊重理解,對大學(xué)民族文化課程改革提出建設(shè)性意見,為民族文化課程的開發(fā)提供一些借鑒之處。本研究共分為五個部分:第一部分,緒論。介紹了本文的選題緣由及意義,就社會距離、民族文化以及民族文化課程開發(fā)的概念進(jìn)行界定,對國內(nèi)與國外多元文化課程主要偏重于國別及城市與農(nóng)村社會成員間不同文化群體共生所造成的社會距離文化問題進(jìn)行了研究綜述,將社會距離的概念遷移至大學(xué)生少數(shù)民族課程開發(fā)運用研究中去,最后提出民族文化課程研究實施的方法。第二部分,民族文化課程開發(fā)現(xiàn)狀。該部分是總結(jié)了云南地區(qū)的民族文化特征后,對云南師范大學(xué)的教師及學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,綜合得出的現(xiàn)狀分析。由此提出了民族文化課程開發(fā)當(dāng)中的現(xiàn)實問題。第三部分,社會距離調(diào)查。進(jìn)行關(guān)于大學(xué)生社會距離的調(diào)查,基由調(diào)查結(jié)果得出了大學(xué)生之間普遍存在民族社會距離的結(jié)論,為研究提供了科學(xué)依據(jù),同時也構(gòu)成了論文的部分理論基礎(chǔ)。第四部分,民族文化課程開發(fā)構(gòu)想。這一部分是研究的重點,本文提出了增加各個民族之間的尊重與理解,使學(xué)生關(guān)于民族的知識、情感和價值觀得到升華的理念。樹立了民族文化課程開發(fā)的總體與具體目標(biāo),并總結(jié)出民族文化的平等共生、多元融合、創(chuàng)新時代以及理解的特征。采用開放型的民族文化課程開發(fā)模式,構(gòu)建認(rèn)知、活動、實踐與隱性課程相結(jié)合的民族文化課程體系,確立了民族知識、民族語言、民族心理和民族生活四項民族文化課程開發(fā)的具體內(nèi)容,評價時重視多元評價主體,采用內(nèi)容并重與開發(fā)相宜的評價手段,最終提出完整的關(guān)于民族文化課程開發(fā)構(gòu)想。第五部分,結(jié)論與展望。對文章進(jìn)行了回顧和總結(jié),大學(xué)生中普遍存在社會距離要求著民族文化課程開發(fā)勢在必行。民族文化課程的開發(fā)需要完善和規(guī)范化的開發(fā)策略,在開發(fā)民族文化課程的過程中研究和調(diào)查的深度和廣度以及范圍的選擇也應(yīng)是在今后開發(fā)中更要加以重視的問題。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G642.3

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

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本文編號：1295404