本文關(guān)鍵詞：云南省全科醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)臨床實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)情況分析

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【摘要】：目的全科師資培訓(xùn)是保證全科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)全科人才的重要保障。本研究依托2014年云南省全科醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)項(xiàng)目,以臨床實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)為切入點(diǎn),圍繞組織與實(shí)施、臨床實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)效果及師資培訓(xùn)需求三個(gè)方面進(jìn)行研究,分析臨床實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)效果及師資的培訓(xùn)需求,為探索提升師資培訓(xùn)效果提供參考依據(jù)。方法本研究采用橫斷面研究,采取整體抽樣的方法將2014年參加云南省全科醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)的16個(gè)地州共140名學(xué)員全部作為研究對(duì)象,通過定量研究和定性研究相結(jié)合發(fā)的方法搜集研究所需資料。定量研究采用問卷調(diào)查法,在閱讀文獻(xiàn)和專家咨詢的基礎(chǔ)上自制《遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)表》、《全科醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)需求調(diào)查表》、《臨床實(shí)踐帶教能力考核評(píng)估表》、《實(shí)踐教學(xué)調(diào)查表》四個(gè)調(diào)查表,并向140名學(xué)員發(fā)放。定性研究采取個(gè)人深入訪談法,共抽取19名學(xué)員進(jìn)行訪談,其中昆明市抽取4名學(xué)員,其余15個(gè)州、市分別抽取1名學(xué)員。所有問卷均采用Epidata軟件建立數(shù)據(jù)庫,雙人平行錄入,以保證錄入資料的準(zhǔn)確性。數(shù)據(jù)分析使用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,可信度a=0.05,認(rèn)為P0.05,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。計(jì)量資料采用均數(shù)士標(biāo)準(zhǔn)差的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述,計(jì)數(shù)資料采用構(gòu)成比(百分比)形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。計(jì)量資料的比較應(yīng)用t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料的比較應(yīng)用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行,變量之間的聯(lián)系采用相關(guān)分析。結(jié)果1定量研究結(jié)果1.1遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)階段客觀評(píng)價(jià)：學(xué)員理論考核成績(jī)?cè)谂嘤?xùn)前得分(63.11±11.692),培訓(xùn)后得分(87.40±7.992),培訓(xùn)后得分較培訓(xùn)前有所提高,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。主觀評(píng)價(jià)：有96.4%(n=135)的學(xué)員對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)持滿意態(tài)度,其中,43.6%(n=61)的學(xué)員持非常滿意態(tài)度；在每天平均學(xué)習(xí)時(shí)間方面,40%(n=56)的學(xué)員學(xué)習(xí)1-2小時(shí)／每天,25%(n=35)的學(xué)員學(xué)習(xí)3-4小時(shí)／每天；有72.1%(n=101)的學(xué)員認(rèn)為遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)自身理論知識(shí)有提升作用。1.2臨床實(shí)踐教學(xué)階段客觀評(píng)價(jià)：學(xué)員培訓(xùn)后實(shí)踐考核成績(jī)(84.48±6.76)明顯高于培訓(xùn)前(80.39±6.71),差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。主觀評(píng)價(jià)：在21門課程中,有17門課程教學(xué)方法的好評(píng)率達(dá)到80%以上,其中,“急診急救能力教學(xué)示范及實(shí)踐操作”課程教學(xué)方法的好評(píng)率達(dá)到90%；有19門課程的教學(xué)內(nèi)容好評(píng)率在80%以上,其中,“常見慢性病診斷與處理規(guī)范(糖尿病)”課程教學(xué)內(nèi)容的好評(píng)率達(dá)到90%。1.3培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果在教學(xué)方法方面,“角色扮演教學(xué)法”和“實(shí)踐教學(xué)法”是需求度最高的兩種教學(xué)方法,分別達(dá)到97.9%、100%；在基層實(shí)踐帶教技能方面,“全科醫(yī)生思維方式與照顧實(shí)踐”和“醫(yī)患溝通技巧及接診方式”兩個(gè)條目的需求度達(dá)到100%,且學(xué)員傾向于選擇“遠(yuǎn)程教學(xué)”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；此外,學(xué)員對(duì)慢性非傳染性疾病和重點(diǎn)人群保健帶教技能的學(xué)習(xí)需求度高,達(dá)到100%,學(xué)員傾向于選擇“實(shí)踐教學(xué)”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。2定性研究結(jié)果經(jīng)訪談得知,發(fā)現(xiàn)存在以下問題：部分單位未按《通知》要求選派參培人員；遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)時(shí)間不足,缺乏互動(dòng)；角色扮演教學(xué)法得到學(xué)員的高度認(rèn)可；學(xué)員建議培訓(xùn)內(nèi)容融入人文知識(shí),提高培訓(xùn)教師的全科醫(yī)學(xué)思維。結(jié)論1.遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)能提高學(xué)員的理論知識(shí)水平,為臨床實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)夯實(shí)基礎(chǔ),深受全科醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)可,是一種能夠最大限度地發(fā)揮教育資源優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方式；2.臨床實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法得到學(xué)員的高度認(rèn)可,將角色扮演教學(xué)法應(yīng)用于臨床實(shí)踐教學(xué)中,有利于提高學(xué)員的臨床實(shí)踐能力和教學(xué)能力,注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,多角度多層次的開展師資培訓(xùn)是值得有關(guān)部門深入探討和研究的問題。3.需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn),應(yīng)增加多樣化的教學(xué)方式,加強(qiáng)全科醫(yī)生思維與醫(yī)患溝通技巧的培養(yǎng),加強(qiáng)慢性疾病和重點(diǎn)人群保健帶教技能和基層常見操作技術(shù)的培養(yǎng)。需求調(diào)查為下一步的全科醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)提供參考依據(jù)。
【學(xué)位授予單位】：昆明醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：R-4;G642

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

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本文編號(hào)：1249268