本文關鍵詞：醫(yī)學基礎課程第二課堂教學效果的比較

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【摘要】：目的探討醫(yī)學基礎課程第二課堂教學效果。方法自行設計《醫(yī)學基礎課程第二課堂教學評價問卷(學生版)》,曾參加醫(yī)學基礎課程第二課堂的85名學生(21~23歲)分3組:基礎醫(yī)學組(A組,23人)、七年制臨床醫(yī)學組(B組,22人)及五年制臨床醫(yī)學組(C組,40人),接受問卷調(diào)查。結(jié)果對老師評價中,A、C組學生對老師"指導作用"(90.3±2.6;89.5±3.7)的評價較B組(82.7±13.6)高(P0.05)。在學生收獲方面,B組學生在"確定研究方向"(90.0±5.7)的收獲比A組(84.3±8.0)和C組(87.8±8.4)高(P0.05);C組學生在"搜集資料"(91.3±7.3)、"交流評價與表達能力"(88.5±7.9)方面收獲較A組(80.9±7.9,83.3±7.8)和B組(82.7±17.0,86.4±7.6)高(P0.05)。結(jié)論學生對第二課堂教學效果整體評價較高;學生在獨立科研能力及溝通能力等方面有較大收獲;參與第二課堂科學研究程度越深,收獲越大。
【作者單位】： 首都醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院;首都醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院學生辦公室;首都醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院神經(jīng)生物學系;首都醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院設備處;
【關鍵詞】： 醫(yī)學基礎課程 第二課堂 教學效果 科學研究
【基金】：首都醫(yī)科大學校長研究基金(13JYⅣY10)
【分類號】：G642.4;R-4
【正文快照】： 任何一種形式的教學必須通過教學評價才能檢驗教學效果,從而發(fā)現(xiàn)并改正問題,提高教學質(zhì)量。適用于第一課堂的傳統(tǒng)教學評價手段已基本成熟,但針對第二課堂的特點而制定的評價體系尚未完善。有研究者通過《PBL教學評價學生問卷》對參與人體機能學內(nèi)分泌系統(tǒng)和消化系統(tǒng)PBL教學的1

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本文編號：1128905