發(fā)布時間：2017-10-20 05:44

  本文關(guān)鍵詞：職前數(shù)學(xué)教師與經(jīng)驗型數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計比較研究

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【摘要】：良好的課堂教學(xué)設(shè)計是上好一節(jié)課的必要前提,教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量對課堂教學(xué)的有效性起著重要的影響。近年來,我們國家加大了對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)力度,注重教師的專業(yè)化發(fā)展,通過教師培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課評比等不同的形式來指導(dǎo)并督促中學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)設(shè)計能力,在中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計水平的培養(yǎng)工作上也有了突出的成績。而高等師范院校的在校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生(即本研究中的“職前數(shù)學(xué)教師”)是未來中學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的頂梁柱,培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力非常重要。目前我們國家的職前數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)工作主要由高等師范院校承擔(dān),對于職前數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)大多還是把課程學(xué)習(xí)作為主要方式,理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐安排在不同的階段。雖然現(xiàn)階段高等師范院校有意識去培養(yǎng)職前數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力,但由于各方面原因,職前數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計中還是存在各種問題。為了更好的提高職前數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力,我們必須對職前數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計進行系統(tǒng)分析,先了解清楚他們的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在哪些問題,從而有針對性的提出改進策略。本次研究的方法主要有:文獻分析法、錄像視頻分析法、文本分析法、案例分析法。本研究分別分析了經(jīng)驗型數(shù)學(xué)教師和職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標設(shè)計特點、教學(xué)過程設(shè)計特點,并對經(jīng)驗型數(shù)學(xué)教師和職前數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標、教學(xué)過程設(shè)計進行差異分析,發(fā)現(xiàn)職前數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)目標主體、教學(xué)目標的表述方式、問題導(dǎo)入方式、教學(xué)活動、課堂小結(jié)、課堂結(jié)構(gòu)等方面與經(jīng)驗型數(shù)學(xué)教師之間的差異,總結(jié)職前數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標、教學(xué)過程存在的問題。建議職前數(shù)學(xué)教師在教學(xué)目標設(shè)計時,要注意:(1)教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)指向?qū)W生的變化,(2)教學(xué)目標設(shè)計要明確具體,(3)情感態(tài)度與價值觀目標設(shè)計要抓小放大,并提供“三維教學(xué)目標的一般語法結(jié)構(gòu)”供職前數(shù)學(xué)教師參考;建議職前數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程設(shè)計時,要注意:(1)課堂導(dǎo)入方式要靈活多樣以適應(yīng)具體課題的需要,(2)教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)具有趣味性、過程性、開放性和可操作性,(3)小結(jié)設(shè)計應(yīng)注意知識的全面性和學(xué)生的參與性。對高等師范院校對職前數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)策略提出幾點建議:(1)開設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計課,(2)豐富教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)形式,增加實習(xí)機會,(3)開展問題導(dǎo)向式教學(xué),(4)進行案例分析教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：職前數(shù)學(xué)教師 職前數(shù)學(xué)教師培養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.6;G652
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 引言10-11
• 第1章 問題提出和概念界定11-12
• 1.1 問題的提出11
• 1.2 概念的界定11-12
• 第2章 文獻綜述12-16
• 2.1 國內(nèi)研究概況12-13
• 2.2 國外研究概況13-14
• 2.3 國內(nèi)外文獻綜述14-16
• 第3章 研究的問題及研究的方法和意義16-23
• 3.1 研究的問題16
• 3.2 研究的目的和意義16-17
• 3.2.1 研究的目的16
• 3.2.2 研究的意義16-17
• 3.3 研究的方法17-19
• 3.4 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)19-23
• 3.4.1 學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計19-20
• 3.4.2 學(xué)習(xí)動機與教學(xué)設(shè)計20
• 3.4.3 知識觀與教學(xué)設(shè)計20-21
• 3.4.4 教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計21-23
• 第4章 職前數(shù)學(xué)教師與經(jīng)驗型數(shù)學(xué)教師教學(xué)目標設(shè)計的比較研究23-29
• 4.1 經(jīng)驗型數(shù)學(xué)教師教學(xué)目標設(shè)計特點研究23-26
• 4.2 職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)目標設(shè)計特點研究26-28
• 4.3 職前數(shù)學(xué)教師與經(jīng)驗型數(shù)學(xué)教師教學(xué)目標設(shè)計的差異28-29
• 第5章 職前數(shù)學(xué)教師與經(jīng)驗型數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程設(shè)計的比較研究29-36
• 5.1 經(jīng)驗型數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程設(shè)計特點研究29-32
• 5.2 職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程設(shè)計特點研究32-34
• 5.3 職前數(shù)學(xué)教師與經(jīng)驗型數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程設(shè)計的差異34-36
• 第6章 研究結(jié)論及建議36-47
• 6.1 研究的結(jié)論36-37
• 6.2 職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題37-39
• 6.2.1 職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)目標設(shè)計存在的問題37-38
• 6.2.2 職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程設(shè)計存在的問題38-39
• 6.3 對職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的建議39-42
• 6.3.1 教學(xué)目標設(shè)計的建議40-41
• 6.3.2 教學(xué)過程設(shè)計的建議41-42
• 6.4 對高等師范院校職前教師培養(yǎng)策略的幾點建議42-46
• 6.4.1 開設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計課42-43
• 6.4.2 豐富教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)形式，，增加實習(xí)機會43
• 6.4.3 開展問題導(dǎo)向式教學(xué)43-45
• 6.4.4 進行案例分析教學(xué)45-46
• 6.5 不足46-47
• 參考文獻47-49
• 致謝49-50

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本文編號：1065576