發(fā)布時(shí)間：2017-10-08 18:06

  本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究

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【摘要】：本論文的寫作遵循了這樣的邏輯思路：從闡述問題開始，接著敘述前人對(duì)本課題研究的歷史和現(xiàn)狀，然后是作者本人的探索，在此基礎(chǔ)上，是作者的自我建構(gòu)以及對(duì)自我建構(gòu)的證明，最后是研究結(jié)論。 論文由6個(gè)部分構(gòu)成。 第一章“導(dǎo)論”部分主要介紹研究的動(dòng)機(jī)和背景。包括作者選題的緣由、對(duì)研究問題的界定過程和對(duì)一些關(guān)鍵概念的界定�！皩�(dǎo)論”部分還包括對(duì)研究過程和方法的介紹。 第二章是文獻(xiàn)綜述。介紹作者所查閱過的文獻(xiàn)資料以及作者對(duì)這些文獻(xiàn)的理解，這些文獻(xiàn)對(duì)本研究的貢獻(xiàn)，通過對(duì)文獻(xiàn)資料的梳理明確本研究的歷史和現(xiàn)狀。由于本研究所涉及的文獻(xiàn)資料非常廣泛，為了敘述的方便，本研究首先采用國(guó)內(nèi)、國(guó)外以國(guó)界為線索介紹，而在介紹國(guó)外的同類研究時(shí)則采取以主題為主的敘述方法，力求從文獻(xiàn)中找出前人研究的漏洞和存在問題并以此作為突破口建立自己的研究。對(duì)國(guó)內(nèi)的研究則采取歷史發(fā)展和主題相結(jié)合的方法進(jìn)行介紹。 第三章“解讀課堂教學(xué)——課堂上究竟發(fā)生了什么”。在分析了影響課堂教學(xué)有效性的綜合因素的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了目前我國(guó)課堂教學(xué)存在的問題及導(dǎo)致課堂教學(xué)低效、無效、甚至負(fù)效的原因。主要圍繞34節(jié)自然狀態(tài)下錄制的課堂教學(xué)實(shí)況錄像的觀察，得出一些研究看法。這一章還進(jìn)一步詳細(xì)地介紹了本研究抽樣、錄制實(shí)況、觀察實(shí)況錄像的方法。 第四章“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)(上)——一個(gè)分析的框架”。為了有效地幫助教師提高其課堂教學(xué)有效性，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究基礎(chǔ)，根據(jù)最新的教學(xué)理念，本研究提出一個(gè)旨在幫助教師自我提高和教師教育中使用的“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架”。本章介紹了框架建立的理論依據(jù)、原則和實(shí)踐依據(jù)，分析了框架所包含的課程與教學(xué)論思想，在理論分析的基礎(chǔ)上，最后提出“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架”。這個(gè)框架建立在對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)能力提高的信念之上，打破以往師范教育中學(xué)科化的師范課程體系，將教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等多門師范性課程融為一體，把抽象的理論具體化為標(biāo)準(zhǔn)框架，無論是作為培訓(xùn)者，，還是作為教師個(gè)體，或者作為教育行政管理部門都可以使用。區(qū)別只在于使用的功能不同而已。教師培訓(xùn)者、教師可以把這個(gè)框架作為一個(gè)藍(lán)本，檢查自己的工作，而教育行政管理者可以把這個(gè)框架作為一個(gè)評(píng)價(jià)工具，在教師聘用、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)使用。 第五章“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)(下)——框架的證明”。建立在一定的理論基礎(chǔ)上的分析框架可能更多的帶有理想的成分，只是一個(gè)理想的“標(biāo)準(zhǔn)框架”，盡管作者在制定本標(biāo)準(zhǔn)框架時(shí)大量地參考了國(guó)內(nèi)外同類研究的成果，具有了一定的可行性和合理性，但是，其實(shí)用性如何還需要做進(jìn)一步的驗(yàn)證。本章采取一種實(shí)證的態(tài)度力求做到科學(xué)、客觀。方法是用本研究所制定的“標(biāo)準(zhǔn)框架”觀察34節(jié)自然狀態(tài)下錄制的課堂教學(xué)實(shí)況錄像和進(jìn)行問卷調(diào)查。這其中包括邀請(qǐng)專業(yè)人士一同觀察課堂教學(xué)實(shí)況錄像、將研究者的觀察結(jié)果和學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、對(duì)103位中小學(xué)教師，其中包括7位特級(jí)教師進(jìn)行問卷調(diào)查等。 第六章“研究的意義和展望——研究的結(jié)論”。在經(jīng)過了考察、論證、建構(gòu)和證明的過程之后，本研究基本達(dá)到了研究預(yù)期的目標(biāo)：為中小學(xué)教師提高其課堂教學(xué)能力和水平，為教師、教學(xué)專業(yè)化制定了一個(gè)較為科學(xué)、合理的“課堂教 學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架”，這是本研究的最大價(jià)值所在。此外，在研究方法上，本研 究也有一定程度的突破和創(chuàng)新，為以后的課堂教學(xué)研究奠定了一定的基礎(chǔ)。并且， 在改變我國(guó)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相脫離，教學(xué)理論不能很好為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)方 面，本研究也做了成功的嘗試。 第六章還對(duì)未來的研究做了進(jìn)一步的展望，在可以預(yù)見的將來，本研究還要 做一系列積極、主動(dòng)、更為扎實(shí)的研究工作。
【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號(hào)】：G423.3
【目錄】：

• 中文摘要7-9
• 英文摘要9-11
• 第一章 導(dǎo)論——問題探源11-31
• 第一節(jié) 問題的提出11-15
• 一、 研究的動(dòng)機(jī)11-12
• 二、 聚焦研究問題12-15
• 第二節(jié) 本研究所涉及的有關(guān)概念15-21
• 一、 “有效”與“無效”“低效”“負(fù)效”15-16
• 二、 “有效教學(xué)”和“教學(xué)有效性”、“教學(xué)效能”16-17
• 三、 “有效教師”和“教師效能”17-18
• 四、 教學(xué)效率、教學(xué)效益、教學(xué)效果及其與教學(xué)有效性的關(guān)系18-20
• 五、 “學(xué)校效能”與“有效學(xué)校”20-21
• 第三節(jié) 研究過程與方法21-28
• 一、 確定研究重心和研究對(duì)象21
• 二、 收集資料的方法21-27
• 三、 研究的信度和效度27-28
• 第四節(jié) 論文的結(jié)構(gòu)28-31
• 一、 論文撰寫的原則和規(guī)范28-29
• 二、 論文的結(jié)構(gòu)29-31
• 第二章 文獻(xiàn)綜述——本課題研究的歷史與現(xiàn)狀31-55
• 第一節(jié) 國(guó)外課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究31-46
• 一、 教師特征與教學(xué)的有效性31-33
• 二、 課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)的有效性33-38
• 三、 教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性38-39
• 四、 教學(xué)媒體與教學(xué)的有效性39-40
• 五、 基于標(biāo)準(zhǔn)的改革運(yùn)動(dòng)與課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)40-46
• 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)有效性研究46-55
• 一、 以提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)為切入點(diǎn)研究課堂教學(xué)有效性問題47
• 二、 翻譯和介紹國(guó)外的相關(guān)研究47-48
• 三、 超越教學(xué)技能，提倡教學(xué)策略48-50
• 四、 將課堂教學(xué)有效性研究納入課程與教學(xué)論研究范疇50-52
• 五、 有關(guān)課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的研究52-55
• 第三章 解讀課堂教學(xué)——課堂上究竟發(fā)生了什么?55-89
• 第一節(jié) 零距離感受課堂教學(xué)55-65
• 一、 選擇樣本學(xué)校55-56
• 二、 實(shí)地采集第一手資料56-60
• 三、 觀察課堂教學(xué)實(shí)況錄像60-65
• 第二節(jié) 影響課堂教學(xué)有效性綜合因素分析65-74
• 一、 教師是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素66-67
• 二、 學(xué)生決定教學(xué)是否成功67-69
• 三、 教學(xué)內(nèi)容有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)重要條件69-72
• 四、 良好的教學(xué)環(huán)境能提高課堂教學(xué)的有效性72-73
• 五、 課堂教學(xué)有效性是多因素綜合作用的結(jié)果73-74
• 第三節(jié) 影響課堂教學(xué)有效性消極因素分析74-89
• 一、 理論脫離實(shí)際，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)74-78
• 二、 只重教書，不重育人78-81
• 三、 教學(xué)方法單一，教學(xué)氣氛沉悶81-84
• 四、 思想教育觀念陳舊，跟不上時(shí)代步伐84-89
• 第四章 課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)（上）——一個(gè)分析的框架89-129
• 第一節(jié) 建立課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的必要性89-99
• 一、 國(guó)際的借鑒89-94
• 二、 我國(guó)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀94-96
• 三、 制定課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)專業(yè)化的需要96-99
• 第二節(jié) 制定課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)99-114
• 一、 課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的理論基礎(chǔ)99-109
• 二、 課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的實(shí)踐基礎(chǔ)109-114
• 第三節(jié) 課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架114-129
• 一、 “課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架”圖解114-116
• 二、 課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架列表116-121
• 三、 課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架解讀121-129
• 第五章 課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)（下）——框架的證明129-150
• 第一節(jié) 學(xué)生的意見129-135
• 一、 學(xué)生喜歡的老師及原因129-131
• 二、 學(xué)生的打分結(jié)果及依據(jù)131-133
• 三、 學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與我的觀察結(jié)果之比較133-135
• 第二節(jié) 教師的意見135-150
• 一、 被調(diào)查教師的基本情況135-136
• 二、 老師們的看法136-146
• 三、 老師們的建議146-147
• 四、 特級(jí)教師的意見147-149
• 五、 教師意見所反映的問題149-150
• 第六章 研究的意義與展望——研究的結(jié)論150-159
• 第一節(jié) 研究的意義150-155
• 一、 教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的成功嘗試150-152
• 二、 課堂教學(xué)有效性研究方法的創(chuàng)新152-154
• 三、 “課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架”的建立154-155
• 第二節(jié) 未來展望155-159
• 一、 繼續(xù)完善“標(biāo)準(zhǔn)框架”155
• 二、 解讀“標(biāo)準(zhǔn)框架”155-156
• 三、 小范圍實(shí)驗(yàn)156-157
• 四、 大范圍推廣157-159
• 附錄一159-173
• 附錄二173-175
• 附錄三175-178
• 附錄四178-179
• 附錄五179-180
• 附錄六180-186
• 參考文獻(xiàn)186-193
• 后記193

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：995475