本文關鍵詞：課堂教學質(zhì)量評價——一個在高校實際工作中被誤解的概念，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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教 育科 學 文摘　 ２１ ０ ０年 第 ２期　 教 學 與 課 程研 究　 課 — 堂 — 一 教 學 質(zhì) 量 評 價　 個 在 高校 實 際工 作 中被 誤 解 的概 念　 楊金 觀 ， 建峰　 聶 中央 財 經(jīng) 大 學 教 務 處 ， 京 １ ０ ８　 北 ００ １ 《 教 發(fā) 展 與 評 估 ￣ ０ ０年 第 １期 ， ７０ 高 ２１ 約 ０ ０字　

課 堂教學作 為 高等 學 校最 基礎 、 最重 要 的教 學　 組 織形式 ， 是實現(xiàn)人 才培養(yǎng) 目標 、 證并 提高 高等教　 保 課堂教 學質(zhì) 量評價慨 念是 人們對 于課堂教 學質(zhì)　 量評價 這一 特定 活動 的本 質(zhì)認識 。是 主體 對對象 的　 價值形 成過程 。課 堂 教學 質(zhì) 量評 價 是 評價 主 體 、 評　 價 對 象 、 價 內(nèi) 容 、 價 方 法 與 評 價 目的 這 五 個 要 素　 評 評 育質(zhì) 量 的最重 要 環(huán) 節(jié) 。保 證 并提 高課 堂教 學 質(zhì) 量 ， 　 關鍵 是做好課 堂教 學質(zhì) 量 評 價工 作 ， 分發(fā) 揮 評價　 充 功能 。 　 在綜 合運行 中的價值體 現(xiàn) 。正 確理解 課堂教 學質(zhì)量　 評價 的概念 ， 首先 應該 明確 這 五個 要 素之 間的邏 輯　 關系 。筆者認 為 ， 這五 個 要 素邏 輯關 系 的起點 是 課　 堂 教 學 質(zhì) 量 評 價 的 目 的 ， 為 什 么 要 進 行 課 堂 教 學　 即 當前關 于課 堂教學 質(zhì)量評 價的研究 ， 主體 、 　 從 內(nèi) 容 到方法 、 目的都進 行 了有 益 的探 索 ， 實際工作 開　 為 展奠 定 了理論 基 礎 。但仍 存 在不 足 ， 際工 作 中對　 實 課 堂 質(zhì) 量 評 價 概 念 誤 解 ， 課 堂 教 學 質(zhì) 量 評 價 工 作　 使 很 難有效 開展 。 　 正 確 理 解 課 堂教 學 質(zhì) 量 評 價 概 念　 正 確 理 解 課 堂 教 學 質(zhì) 量 評 價 包 含 兩 個 層 面 的 意　 思 ： 是 理 論 研 究 層 面 上 的 正 確 認 識 ， 是 在 實 際 工　 一 二 作 中的正確理解 與應 用 ， 個 方 面相互 聯(lián) 系 ， “ 兩 是 做　 質(zhì) 量評價 ？其他 要素都 是服從 于或 者服務 于這一 目 　 的的 。任何 評價 都是 為 了通 過對 現(xiàn) 有 活動 的測 量 、 　 統(tǒng)計 、 分析得 出現(xiàn) 有 活動 的不 足或 者 總結(jié) 現(xiàn)有 活 動　 的成績 ， 實現(xiàn) 改進 與 提升 或 推 廣 的 目的 。課 堂 教 學　 質(zhì)量評 價根 本 目的是 通 過 對 課 堂 教 學 活 動 進行 測　 評 ， 現(xiàn) 課 堂 教 學 活 動 的 不 足 之 處 或 優(yōu) 秀 之 處 ， 對　 發(fā) 針 不 足 進 行 有 效 地 改 進 ， 優(yōu) 秀 的 課 堂 教 學 活 動 進 行　 對 推廣 ， 以期 提 高 教 學 質(zhì) 量 。在 “ 人 為 本 ” 念 成 為　 以 理 會 自覺 地 加 以 維 護 和 踐 行 ，， 將 有 利 于 增 強 學 生 思　 這 正確 的事 與正確 的做事 ” 的高度統(tǒng) 一 。 　 靈 的感 應 。 二 是 充 分 尊 重 學 生 的意 愿 、 法 和 個 性 。 想 　 達 到感 情上 的融 洽 。三要 主 動關 心學 生 ， 時 為他　 及 們釋疑解 惑 、 排憂 解難 。 　 二、 發(fā)揮教育 對象 的 自主作用　 所謂 教育 對 象 的 自主性 ， 指教 育對 象 在教

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