本文關(guān)鍵詞：非語言交際在初級(jí)漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山東師范大學(xué)》 2013年

非語言交際在初級(jí)漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

許珣  

【摘要】：隨著中國的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，在適應(yīng)漢語推廣方面，具有高素質(zhì)的教師人數(shù)仍然不足。在以教授語言為主要內(nèi)容的課程中，面對(duì)漢語課堂學(xué)生的多樣性、多國別性，漢語教師的行為舉止、談吐方式、教材選取、道具運(yùn)用、場景布置等非語言方面都在直接或間接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理及態(tài)度。在追求科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性、多樣性的漢語課堂教學(xué)中，語言交際作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及交際橋梁，有其局限性。然而針對(duì)初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者來說，教師的語言往往會(huì)受到學(xué)習(xí)者母語、目的語等語言的限制。語言交際承載的信息量會(huì)降低，相對(duì)而言運(yùn)用非語言進(jìn)行交際的優(yōu)勢增加。資料表明，在學(xué)術(shù)研究中，與初級(jí)漢語課堂非語言交際相關(guān)的論文甚少，有關(guān)英語教學(xué)方面的論文居多。這一方面反映了在非語言教學(xué)方面，初級(jí)漢語課堂的非語言教學(xué)研究沒有得到學(xué)者的廣泛關(guān)注，存在短板問題。因此筆者針對(duì)本問題進(jìn)行非語言交際在初級(jí)漢語課堂教學(xué)的應(yīng)用研究。 本論文主要運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法、課堂觀察法、問卷調(diào)查法進(jìn)行研究。從教師方面，筆者選取了三位教師的三門課進(jìn)行分析，分別為：口語課、精讀課、精讀示范課，以考察非語言交際項(xiàng)目在課堂中的應(yīng)用情況。首先，筆者針對(duì)口語課與精讀課教師的非語言交際行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其次，，針對(duì)在相同教學(xué)內(nèi)容下，精讀課與精讀示范課中教師的非語言交際行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。最后，所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS、excel數(shù)據(jù)軟件進(jìn)行分析對(duì)比。從學(xué)生方面，分別從教師的體態(tài)語、副語言、客體語、環(huán)境語以及教師授課態(tài)度等進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分類整理。論文根據(jù)數(shù)據(jù)所得，并結(jié)合初級(jí)漢語課堂教學(xué)中常用的教學(xué)法、課堂交際功能、課堂交際手段進(jìn)行概括分析，針對(duì)語音教學(xué)、語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、漢字教學(xué)提出教學(xué)建議。 筆者希望通過自己的研究能夠?qū)窈蠼處煹姆钦Z言交際行為提供幫助和參考。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：H195.3
【目錄】：

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