本文關(guān)鍵詞：關(guān)于技術(shù)與學(xué)習(xí)理論互動關(guān)系的研究

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【摘要】： 20世紀的教育經(jīng)歷了兩大變革,一是技術(shù)的應(yīng)用,二是對學(xué)習(xí)的深入研究。技術(shù)與學(xué)習(xí)理論在各自的領(lǐng)域里獨自發(fā)展起來,但是,隨著技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育,日益呈現(xiàn)出把二者結(jié)合起來的必要性。特別是20世紀后半期,產(chǎn)生了一個新的研究領(lǐng)域——教育技術(shù)學(xué),研究技術(shù)與教育理論(主要是學(xué)習(xí)理論)整合于教育。研究越深入,越顯現(xiàn)出技術(shù)與學(xué)習(xí)理論之間相互依賴、相互促進的互動關(guān)系。 在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域,技術(shù)與教育理論“整合”的觀念已被廣泛接受。當(dāng)我們深入考察技術(shù)與學(xué)習(xí)理論,并把它們分別當(dāng)作研究對象,教育技術(shù)學(xué)的歷史發(fā)展軌跡以及未來發(fā)展趨勢中,揭示出二者相互作用、相互促進的關(guān)系。由于各種原因,雖然在本領(lǐng)域的經(jīng)典著作找到對這種互動關(guān)系關(guān)注的跡象,然而很少將它作為一個獨立的研究問題。本文在教育技術(shù)學(xué)的基本框架內(nèi),選取一個視角同時探討技術(shù)與學(xué)習(xí)理論兩個方面,力圖闡明兩者是如何相互作用、相互促進的。 20世紀上半期,電影、廣播、電視等視聽技術(shù)發(fā)明,先后應(yīng)用于教育,引發(fā)了視聽教育運動。技術(shù)帶來了普遍的樂觀氣氛,愛迪生預(yù)言“電影將代替教科書……”。其他技術(shù)專家也指望“廣播像黑板一樣普及”,對新的技術(shù)電視充滿期待。視聽技術(shù)在一些情況下確實取得了令人矚目的成就。但是,在正規(guī)的學(xué)校系統(tǒng),視聽技術(shù)引起的變革并不顯著。這向我們提出了一個表面上看來似乎矛盾的問題:為什么視聽技術(shù)沒有能夠像預(yù)期那樣,在正規(guī)的學(xué)校教育中發(fā)揮出它的潛力?也許可以將原因部分歸結(jié)為兩個方面:其一,設(shè)備昂貴,安裝、維修與使用的復(fù)雜性等,以及許多實踐工作者把注意力放在視聽設(shè)備上而未曾關(guān)注教學(xué)過程本身。其二,信息技術(shù)的崛起。我們認為,在視聽技術(shù)發(fā)展并應(yīng)用于教育的整個過程中,受限于學(xué)習(xí)理論的貧乏,它無法很好地發(fā)揮作用。過去人們總是習(xí)慣于看到技術(shù)的物質(zhì)方面,以為把技術(shù)應(yīng)用于教育是理所當(dāng)然的事情,放大技術(shù)創(chuàng)新的力量,忽視學(xué)習(xí)理論的作用。任何設(shè)備和技術(shù)要在教育中發(fā)揮作用,都離不開對人類學(xué)習(xí)過程的深入研究,離不開學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。然而我們也注意到,視聽技術(shù)在其發(fā)展并應(yīng)用于教育期間,恰好也是學(xué)習(xí)理論逐漸形成的時期。即技術(shù)本身還比較粗糙,學(xué)習(xí)理論也不精致。對該問題的回答,必須從理解技術(shù)與學(xué)習(xí)理論的相互關(guān)系的視角加以考察。 程序教學(xué)機的開發(fā)與應(yīng)用則反映出可行的學(xué)習(xí)理論需要技術(shù)的支持,受技術(shù)條件的制約。程序教學(xué),是將知識學(xué)習(xí)細分為一系列過程,每一個過程的復(fù)雜程度都比上一個過程深。也就是我們通常所說的,按照螺旋式上升的序列提供學(xué)習(xí)材料。每一次學(xué)習(xí)的知識量都比較合適的。在程序教學(xué)的發(fā)展過程中、在教學(xué)機器的使用推廣中,技術(shù)具有很大的制約作用。程序教學(xué)從20世紀50年代到80年代,基本上處于技術(shù)滯后的狀態(tài),所以程序教學(xué)機器由于營養(yǎng)不良發(fā)育不全。80年代后,基于微型計算機的計算機輔助教學(xué)(CAI)則把程序教學(xué)的理論真正地付諸實踐,早期用于CAI的計算機,完全是斯金納教學(xué)機器在新技術(shù)條件下的一個變式。 隨著信息技術(shù)的崛起,推動了計算機輔助教學(xué),并且以通信理論、信息技術(shù)、人工智能為基礎(chǔ),創(chuàng)建了信息加工心理學(xué)和認知科學(xué),引起了學(xué)習(xí)理論的革命。在另一種更廣的意義上,信息技術(shù)本身也能為心理學(xué)提供“模型”。計算機處理數(shù)據(jù)的各個程序是人腦“處理信息”過程的假設(shè)性原型。正是根據(jù)這個原型,“認知心理學(xué)”自50年代起得到了迅速的發(fā)展,盡管認知心理學(xué)也得益于早期一些觀念的重新發(fā)現(xiàn)(對無法直接觀察的心理過程的關(guān)注),以及早期心理學(xué)家使用的實驗范式(通過對被試行為的精細時間分析來研究這些過程)。 多樣化的新技術(shù)不斷涌現(xiàn),構(gòu)成了豐富技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而促進了學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。關(guān)于豐富技術(shù)環(huán)境學(xué)習(xí)的研究成果了拓寬了學(xué)習(xí)理論研究的范圍,豐富了學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)理論應(yīng)對技術(shù)提出挑戰(zhàn),以技術(shù)及其引發(fā)的學(xué)習(xí)變革為素材,通過不斷向新領(lǐng)域拓展,使自身在新的平臺上得以進化。在這個意義上,技術(shù)促進了學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。另一方面,學(xué)習(xí)理論反過來也為構(gòu)建豐富技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境提供理論基礎(chǔ),采用何種技術(shù)、如何最好地發(fā)揮技術(shù)的效用,要以學(xué)習(xí)理論為標(biāo)準(zhǔn)進行判斷。 從教育技術(shù)的整個演進歷程看,技術(shù)與學(xué)習(xí)理論之間存在著一種相互依賴、相互促進的互動關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】：技術(shù) 學(xué)習(xí)理論 互動關(guān)系 研究
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G434
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-9
• 前言9-13
• 一、問題的提出9-10
• 二、問題的性質(zhì)10-11
• 三、研究方法與思路11
• 四、文獻綜述11-13
• 第一部分 視聽技術(shù)的應(yīng)用及學(xué)習(xí)理論的貧困13-22
• 一、視聽技術(shù)教育應(yīng)用的歷史回顧13-16
• 二、神話的破滅及其提出的問題16-17
• 三、兩種解釋17
• 四、另一種可能的答案17-21
• 五、教訓(xùn)及其意義21-22
• 第二部分 程序教學(xué)與技術(shù)的滯后22-26
• 一、程序教學(xué)機22
• 二、程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)22-23
• 三、程序教學(xué)機的實際效果23-24
• 四、原因探析24-26
• 第三部分 信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論——互動的模式26-39
• 一、信息論與信息加工心理學(xué)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論27-32
• 二、計算機模擬與信息加工心理學(xué)32-36
• 三、信息加工理論的再發(fā)展——認知信息加工36-38
• 四、技術(shù)對學(xué)習(xí)理論的推動38-39
• 第四部分 豐富技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)39-44
• 一、教育與媒介39
• 二、新技術(shù)革命39-40
• 三、新技術(shù)對學(xué)習(xí)理論的挑戰(zhàn)40-42
• 四、學(xué)習(xí)理論對技術(shù)的回應(yīng)42-43
• 五、技術(shù)與學(xué)習(xí)理論的關(guān)系43-44
• 結(jié)論44-46
• 注釋46-48
• 參考文獻48-52
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文52
• 參與翻譯52-53
• 致謝53-54

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李沛旺;《移動通信》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與研究[D];北京郵電大學(xué);2011年

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本文編號：852507