本文關鍵詞：利用專題學習平臺促進學生研究性學習能力提高的應用研究

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【摘要】： 研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇、確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。古人有語：學習貴疑，小疑則小進，大疑則大進。研究性學習作為當前基礎教育課程改革中出現(xiàn)的一種新理念，成為人們越來越廣泛關注的焦點話題。研究性學習作為一種新的課程形態(tài)，突破了傳統(tǒng)教材和課堂的約束，要求學生在一個相對自由的環(huán)境中“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”。一般的研究性學習因為學習資源、工具等方面的限制，實施比較困難，而開展專題學習網(wǎng)站上的研究性學習，通過在網(wǎng)絡學習環(huán)境中向?qū)W習者提供大量的專題學習資源和協(xié)作學習交流工具，讓學習者自己選擇和確定研究的課題或項目，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，并解決實際問題。研究性學習創(chuàng)造了理想的教學環(huán)境，可以最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，強調(diào)通過學習者的探索、研究、協(xié)作來求解問題，讓學習者體驗和了解科學探索過程，，提高學習者獲取信息、分析信息、加工信息的能力以及培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。 本研究的內(nèi)容主要分為以下兩個部分： 1．從分析研究性學習能力所涉及的能力開始，通過文獻分析、邏輯歸納、問卷調(diào)查等研究方法，抽取出研究性學習過程中所需要涉及的各種能力來建立研究性學習的能力模型，能力模型作為整個研究性學習的核心，是整個研究性學習的出發(fā)點，也是回歸點。 2．提出基于專題學習平臺的研究性學習的學習模式，通過應用研究驗證學習模型是否能促進研究性學習能力的培養(yǎng)，在哪些方面會有較好的作用。 基于專題學習平臺的研究性學習是培養(yǎng)學生能力的一個重要舉措，平臺提供的豐富資源、跨時空的交流研討空間，借助網(wǎng)絡技術的支持，能更完善地實施研究性學習，在專題學習平臺上開展研究性學習，可以更好地促進創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
【關鍵詞】：研究性學習 研究性學習能力 專題學習平臺
【學位授予單位】：華南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 第一章 課題研究概述10-20
• 1.1 課題的提出10-14
• 1.2 相關概念界定14-15
• 1.3 課題的研究內(nèi)容與目標15
• 1.4 課題的研究意義15-17
• 1.5 課題的研究方法17-20
• 第二章 國內(nèi)外相關研究20-30
• 2.1 文獻研究20
• 2.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀20-28
• 2.3 平臺研究28-30
• 第三章 理論基礎30-40
• 3.1 活動理論30-34
• 3.2 建構主義學習理論34-38
• 3.3 基于項目的學習38-40
• 第四章 研究性學習能力模型的建立40-60
• 4.1 研究性學習能力模型的要素分析40-47
• 4.2 研究性學習能力要素的初步提煉47
• 4.3 問卷調(diào)查47-48
• 4.4 問卷分析48-54
• 4.5 構建研究性學習的能力模型54-60
• 第五章 基于專題學習平臺的研究性學習的模式60-72
• 5.1 案例剖析60-65
• 5.2 基于專題學習平臺的研究性學習模式的初步構建65-72
• 第六章 應用研究案例72-94
• 6.1 研究架構72-73
• 6.2 研究設計概念的定義及操作化73-76
• 6.3 研究假設76
• 6.4 研究設計76-83
• 6.5 研究結果分析83-94
• 第七章 綜合討論與展望94-98
• 7.1 研究結論94-95
• 7.2 主要成果與創(chuàng)新點95
• 7.3 研究的不足95
• 7.4 后續(xù)研究95
• 7.5 結束語95-98
• 參考文獻98-102
• 附錄102-116
• 附錄1 臺灣10大能力102-106
• 附錄2 中小學研究性學習能力素養(yǎng)的問卷調(diào)查106-110
• 附錄3 研究性學習課題研究開題論證評估表110-111
• 附錄4 研究性學習課題研究終期評估表111-112
• 附錄5 尋求知識的態(tài)度評價112-113
• 附錄6 資料收集能力與協(xié)同工作能力調(diào)查表113-115
• 附錄7 書面表達能力與問題解決能力115-116
• 致謝116-118

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本文編號：777871