本文關(guān)鍵詞：中西德育方法比較研究

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【摘要】： 當(dāng)前我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的“攻堅(jiān)”階段。隨著我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)道德觀念的約束力正在逐漸削弱，而與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的新的道德觀念仍未形成。面對(duì)德育出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的德育方法顯然滿足不了社會(huì)的發(fā)展的需求。德育方法的研究顯得越來越重要。 本文旨在以馬克思主義的基本理論為指導(dǎo)，遵循以人為本、解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的原則，按照以我為主、兼收并蓄、洋為中用、古為今用的要求，對(duì)我國(guó)和西方國(guó)家的主要德育方法、及其特點(diǎn)、局限性進(jìn)行了深入比較，歸納出其共同點(diǎn)及差異點(diǎn)，并對(duì)造成差異的原因進(jìn)行了深刻剖析。最后，在借鑒西方德育方法中重視環(huán)境教育和心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，大膽把“場(chǎng)”“精神動(dòng)力”等其它學(xué)科概念引用到德育方法中來，形成了有中國(guó)特色的“德育場(chǎng)”教育法。 有比較才能有鑒別，有鑒別才能有取舍，有取舍才能有優(yōu)化，有優(yōu)化才能獲得充分發(fā)展和提升，對(duì)于德育方法也是同樣道理。通過對(duì)不同社會(huì)制度、不同文化背景下的德育方法的異同比較，分析其利弊得失，取其精華、去其糟粕，借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)，汲取其失敗的教訓(xùn)，無疑對(duì)于我國(guó)德育方法的改革與實(shí)踐具有重要意義。
【關(guān)鍵詞】：德育方法 德育場(chǎng) 比較 借鑒
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱工程大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G41
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-12
• 第1章 緒論12-17
• 1.1 研究背景12-13
• 1.1.1 加強(qiáng)德育方法研究是德育實(shí)踐提出的迫切要求12
• 1.1.2 加強(qiáng)德育方法研究是德育工作開拓創(chuàng)新的需要12-13
• 1.1.3 加強(qiáng)德育方法研究是德育體系進(jìn)一步完善的需要13
• 1.1.4 加強(qiáng)德育方法研究是德育時(shí)效性提高的保障13
• 1.2 研究現(xiàn)狀13-15
• 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀13-14
• 1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀14-15
• 1.3 本文寫作思路15-16
• 1.4 本文創(chuàng)新之處16-17
• 第2章 德育方法相關(guān)理論17-26
• 2.1 德育與德育方法17-18
• 2.1.1 德育的概念17
• 2.1.2 德育的方法17-18
• 2.2 德育方法的比較18-20
• 2.2.1 德育方法比較的種類18-19
• 2.2.2 德育方法比較的原則19-20
• 2.3 德育方法的繼承20-21
• 2.3.1 德育方法繼承的意義20
• 2.3.2 德育方法繼承的主要內(nèi)容20-21
• 2.4 德育方法的借鑒21-23
• 2.4.1 德育方法借鑒的意義22
• 2.4.2 德育方法借鑒注意的問題22-23
• 2.5 德育方法的創(chuàng)新23-25
• 2.5.1 德育方法創(chuàng)新的意義23-24
• 2.5.2 德育方法創(chuàng)新的趨勢(shì)24-25
• 2.6 本章小結(jié)25-26
• 第3章 中國(guó)的德育方法特點(diǎn)及局限性26-41
• 3.1 中國(guó)古代德育方法26-32
• 3.1.1 中國(guó)古代主要的德育方法26-29
• 3.1.2 中國(guó)古代德育方法的特點(diǎn)29-31
• 3.1.3 中國(guó)古代德育方法的評(píng)析31-32
• 3.2 中國(guó)近、現(xiàn)代德育方法32-37
• 3.2.1 中國(guó)近、現(xiàn)代主要的德育方法32-35
• 3.2.2 中國(guó)近、現(xiàn)代德育方法的特點(diǎn)35-37
• 3.3 中國(guó)德育方法中存在的問題37-38
• 3.3.1 德育對(duì)象主體性缺失37
• 3.3.2 德育方法的陳舊封閉37
• 3.3.3 德育方法輕視外在法律控制37-38
• 3.3.4 德育方法重形式，，輕實(shí)踐38
• 3.3.5 學(xué)校、社會(huì)和家庭教育未能有效結(jié)合38
• 3.4 中國(guó)德育方法中存在問題的原因分析38-40
• 3.4.1 整體主義的價(jià)值取向?qū)Φ掠椒ㄔ斐傻南麡O影響38-39
• 3.4.2 經(jīng)濟(jì)發(fā)展和德育發(fā)展的不平衡性制約了德育方法的發(fā)展39
• 3.4.3 教育體制對(duì)德育方法的消極影響39
• 3.4.4 教學(xué)內(nèi)容存在簡(jiǎn)單重復(fù)和脫離實(shí)際的問題39
• 3.4.5 教育者的素質(zhì)對(duì)德育方法的影響39-40
• 3.5 本章小結(jié)40-41
• 第4章 西方的德育方法特點(diǎn)及局限性41-59
• 4.1 西方古代德育方法41-47
• 4.1.1 西方古代主要的德育方法41-44
• 4.1.2 西方古代德育方法的特點(diǎn)44-47
• 4.1.3 西方古代德育方法的評(píng)析47
• 4.2 西方近、現(xiàn)代德育方法47-54
• 4.2.1 西方近、現(xiàn)代主要的德育方法48-53
• 4.2.2 西方近、現(xiàn)代德育方法的特點(diǎn)53-54
• 4.3 西方德育方法中存在的問題54-57
• 4.3.1 德育方法過于個(gè)人化55
• 4.3.2 德育方法缺乏灌輸55
• 4.3.3 德育方法過于宗教化55-56
• 4.3.4 德育方法不重視內(nèi)修56
• 4.3.5 德育方法缺乏系統(tǒng)性56
• 4.4.6 德育方法忽視教育者的主導(dǎo)作用56-57
• 4.4 西方德育方法中存在問題的原因分析57-58
• 4.4.1 國(guó)家起源的理論對(duì)德育方法形成的影響57
• 4.4.2 國(guó)家結(jié)構(gòu)對(duì)德育方法的制約57
• 4.4.3 個(gè)人至上的價(jià)值觀念對(duì)德育方法的影響57-58
• 4.4.4 宗教在西方德育中的重要作用58
• 4.5 本章小結(jié)58-59
• 第5章 中西德育方法比較和借鑒59-79
• 5.1 中西德育方法的共同性59-61
• 5.1.1 以課堂講授為學(xué)校德育的基本方式59-60
• 5.1.2 注重通過各種活動(dòng)來提高道德教育的效果60
• 5.1.3 注重學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的教育合力60
• 5.1.4 注重運(yùn)用現(xiàn)代手段，增強(qiáng)德育的實(shí)際功能60-61
• 5.2 中西德育方法的差異性61-63
• 5.2.1 德育主導(dǎo)方法的差異61-62
• 5.2.2 德育方法實(shí)施角度的差異62
• 5.2.3 德育方法情景化的差異62-63
• 5.2.4 德育方法與宗教結(jié)合程度的差異63
• 5.3 中西德育方法異同的背景分析63-69
• 5.3.1 自然環(huán)境孕育兩種道德文化64-65
• 5.3.2 社會(huì)生產(chǎn)方式不同引發(fā)不同價(jià)值體系65-67
• 5.3.3 政治體系支配著徑渭分明的道德觀念67-68
• 5.3.4 不同的傳統(tǒng)文化導(dǎo)致不同的方法手段68-69
• 5.4 西方德育方法對(duì)我國(guó)的啟示69-72
• 5.4.1 實(shí)行德育灌輸與德育滲透相結(jié)合69-70
• 5.4.2 重視心理輔導(dǎo)的德育功能70
• 5.4.3 拓寬途徑，建立開放型德育模式70-71
• 5.4.4 創(chuàng)設(shè)中國(guó)特色的“隱性德育”71-72
• 5.4.5 豐富德育方法，呈現(xiàn)百花齊放的局面72
• 5.5 在比較、借鑒基礎(chǔ)上的創(chuàng)新72-78
• 5.5.1 德育場(chǎng)法73-77
• 5.5.2 精神動(dòng)力法77-78
• 5.6 本章小結(jié)78-79
• 結(jié)論79-80
• 參考文獻(xiàn)80-83
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文和取得的科研成果83-84
• 致謝84

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