本文關(guān)鍵詞：學(xué)校層面的課程整合研究

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【摘要】： 本論文研究的題目是學(xué)校層面的課程整合研究。 論文在第一部分大致梳理了課程整合發(fā)展的基本路徑,進(jìn)而分析了三種典型的課程整合取向及其課程整合策略,提出論者對課程整合的理解。第二部分提出學(xué)校作為主體整合課程的意義,回顧了我國香港、臺灣和大陸地區(qū)在課程整合方面的主要舉措,并試圖從它們的經(jīng)驗(yàn)中尋求一些共同的啟示,主要包括校長要帶頭理解課程整合的目的和實(shí)質(zhì),學(xué)校開展形式多樣的課程整合,采用不同以往的評價(jià)方式,在反思中不斷完善學(xué)校的課程整合規(guī)劃。第三部分圍繞主題式課程整合,從主題式課程的方案規(guī)劃和單元主題的設(shè)計(jì)方面分別提供了規(guī)劃流程和設(shè)計(jì)步驟,認(rèn)識學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師在其中所擔(dān)負(fù)的職責(zé)和分工,最后論者提出了開展課程整合規(guī)劃和設(shè)計(jì)的配套措施。
【關(guān)鍵詞】：課程整合 主題式 規(guī)劃
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G423
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 前言8-12
• 一、研究背景8-10
• 二、研究的意義10-11
• 三、研究的問題與思路11-12
• 第一部分 課程整合的發(fā)展透視12-22
• 一、課程整合的發(fā)展軌跡12-15
• 二、不同取向課程整合的評論15-18
• （一） 學(xué)科中心課程整合15-16
• （二） 兒童中心課程整合16-17
• （三） 社會中心課程整合17-18
• 三、課程整合的策略述評18-22
• 第二部分 學(xué)校層面的課程整合22-31
• 一、學(xué)校層面的課程整合概要22-23
• 二、我國不同地區(qū)課程整合的舉措23-26
• （一） 香港地區(qū)23-24
• （二） 臺灣地區(qū)24-25
• （三） 大陸地區(qū)25-26
• 三、啟示26-31
• （一） 校長帶頭理解課程整合的目的和實(shí)質(zhì)27
• （二） 學(xué)校開展形式多樣的課程整合27-28
• （三） 教師專業(yè)發(fā)展與課程整合相結(jié)合28-29
• （四） 課程整合采用不同以往的評價(jià)方式29-30
• （五） 課程整合需要在反思中不斷完善30-31
• 第三部分 主題式課程整合的規(guī)劃31-41
• 一、主題式課程整合31-34
• 二、主題式課程整合規(guī)劃流程34-37
• （一） 課程發(fā)展委員會進(jìn)行學(xué)校自我情境分析，，確立學(xué)校課程整合主題取向35-36
• （二） 主題課程整合方案小組確定各年級、學(xué)科課程整合主題及內(nèi)容概要36
• （三） 各課任教師涉及具體的主體單元課程整合目標(biāo)與結(jié)構(gòu)36-37
• （四） 評價(jià)課程整合整體規(guī)劃37
• 三、主題課程整合單元教學(xué)設(shè)計(jì)37-40
• （一） 主題單元課程整合步驟37-39
• （二） 完成主體單元課程整合設(shè)計(jì)報(bào)告39-40
• 四、實(shí)施主題式課程整合的配套措施40-41
• （一） 校長擔(dān)當(dāng)課程領(lǐng)導(dǎo)的角色40
• （二） 教師專業(yè)發(fā)展的配合40-41
• （三） 學(xué)校文化的民主、合作化41
• （四） 評價(jià)方式的改變41
• 結(jié)束語41-42
• 附錄42-44
• 參考文獻(xiàn)44-47
• 致謝47

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 徐仁華;王興華;;護(hù)理本科內(nèi)外科護(hù)理學(xué)課程整合的調(diào)查與思考[J];濱州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào);2013年02期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 韓振海;農(nóng)村初中學(xué)校課程規(guī)劃存在的問題與對策研究[D];山東師范大學(xué);2011年

2 張德紅;小學(xué)課程整合的個(gè)案研究[D];西南大學(xué);2013年

本文編號：744558