本文關(guān)鍵詞：基于教師語(yǔ)言的課堂教學(xué)公平研究

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【摘要】：長(zhǎng)期以來(lái),教育公平問(wèn)題就是一個(gè)理論和實(shí)踐研究的熱點(diǎn)問(wèn)題,而隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,研究不斷的有了深入,對(duì)教育公平問(wèn)題不僅僅只是限于宏觀(guān),對(duì)它的研究逐漸走向了微觀(guān)的教學(xué)上,也即對(duì)課堂教學(xué)公平的研究。不可否認(rèn),隨著新課改的實(shí)施,很多傳統(tǒng)的教育問(wèn)題得到了重視和改善,但是我們不可否認(rèn)在微觀(guān)的課堂教學(xué)中,由于方方面面的原因,在實(shí)際的課堂教學(xué)中仍然會(huì)出現(xiàn)一些不公平現(xiàn)象。尤其從教師方面來(lái)說(shuō),教師對(duì)學(xué)生的影響是很大的。教師的言行都關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展�；谶@種現(xiàn)實(shí),研究者主要從微觀(guān)的教師語(yǔ)言層面對(duì)課堂教學(xué)公平進(jìn)行了研究。從教師語(yǔ)言視角對(duì)教學(xué)公平進(jìn)行研究,是研究者不只是把教師語(yǔ)言視為溝通的中介,而是將它視為存在問(wèn)題的媒介,它是充滿(mǎn)了社會(huì)學(xué)意義。本文主要研究框架如下： 首先,研究者在導(dǎo)論中提出了所要研究的問(wèn)題及提出問(wèn)題的緣由,并對(duì)前人的研究進(jìn)行了梳理；其次,再好的房子也需要根基牢靠,因此在在研究之前研究者主用運(yùn)用了語(yǔ)言社會(huì)學(xué)家伯恩斯坦的觀(guān)點(diǎn)作為研究者研究的理論依據(jù),伯恩斯坦將語(yǔ)言符碼理論引入教育研究中,他將語(yǔ)碼分為兩類(lèi)：精致型語(yǔ)碼、局限型語(yǔ)碼,他認(rèn)為學(xué)校兒童成績(jī)的差異是與他們所持不同的語(yǔ)碼有關(guān),并指出語(yǔ)碼與教育不公平現(xiàn)象有關(guān)。同時(shí)研究者也通過(guò)文獻(xiàn)的查找對(duì)幾個(gè)重要的概念如教學(xué)公平、教師語(yǔ)言進(jìn)行了界定。然后,分別從理論與實(shí)際教學(xué)情境中對(duì)教師語(yǔ)言與課堂教學(xué)關(guān)系作了研究,課堂教學(xué)公平問(wèn)題與教師語(yǔ)言有關(guān)嗎?如果相關(guān)哪又是如何在實(shí)際教學(xué)情境中體現(xiàn)的?從理論層面說(shuō),教師語(yǔ)言是課堂教學(xué)產(chǎn)生不公的一個(gè)很大原因,主要體現(xiàn)在教師的社會(huì)屬性及階層性上,教師的社會(huì)屬性及階層性導(dǎo)致教師與學(xué)生之問(wèn)存在差異,這種差異也是導(dǎo)致教學(xué)產(chǎn)生不公平的重要原因。從實(shí)際的教學(xué)情境中研究者發(fā)現(xiàn),教師語(yǔ)言仍然是課堂教學(xué)產(chǎn)生不公的一個(gè)重要原因,這主要體現(xiàn)在顯性和隱性?xún)煞矫�。顯性的不公主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,教師針對(duì)不同學(xué)生采取的教學(xué)語(yǔ)言的差異,隱性的不公平主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,教師語(yǔ)言的控制性。
【關(guān)鍵詞】：教師語(yǔ)言 課堂教學(xué)公平 分類(lèi) 符碼
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G632.0
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 第1章 導(dǎo)論8-18
• 1.1 研究緣起8-9
• 1.2 研究意義9-10
• 1.2.1 豐富教育公平理論9
• 1.2.2 提升課堂教學(xué)公平理念、完善課堂教學(xué)公平實(shí)踐觀(guān)9-10
• 1.3 研究方法10
• 1.4 研究綜述10-18
• 1.4.1 國(guó)外研究綜述10-12
• 1.4.2 國(guó)內(nèi)研究綜述12-18
• 第2章 語(yǔ)言——社會(huì)的理論視角18-30
• 2.1 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言社會(huì)學(xué)18-19
• 2.1.1 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)18
• 2.1.2 語(yǔ)言社會(huì)學(xué)18-19
• 2.2 伯恩斯坦理論19-24
• 2.2.1 伯恩斯坦語(yǔ)言編碼理論20-22
• 2.2.2 伯恩斯坦的分類(lèi)與架構(gòu)22-23
• 2.2.3 伯恩斯坦理論的啟示23-24
• 2.3 語(yǔ)言對(duì)于教育研究意味著什么24-26
• 2.4 概念界定26-30
• 2.4.1 教育公平26-27
• 2.4.2 課堂教學(xué)公平27-28
• 2.4.3 教師語(yǔ)言28-30
• 第3章 語(yǔ)言與教學(xué)公平30-38
• 3.1 何謂“語(yǔ)言”30-32
• 3.2 誰(shuí)的語(yǔ)言32-38
• 3.2.1 “國(guó)家”與語(yǔ)言32-34
• 3.2.2 階層與語(yǔ)言34-38
• 第4章 教室事件——基于教師語(yǔ)言的課堂教學(xué)公平的表現(xiàn)38-48
• 4.1 顯性不公平—教師語(yǔ)言在不同課堂的呈現(xiàn)38-42
• 4.2 隱性不公平——教師語(yǔ)言在同一課堂的呈現(xiàn)42-48
• 結(jié)語(yǔ) 語(yǔ)言：一個(gè)永恒的教育問(wèn)題48-50
• 參考文獻(xiàn)50-54
• 致謝54-56
• 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果56

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：735892