本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)；微視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用是不能忽視的；（3）課堂教學(xué)資源；有了微視頻并不意味著其他的課堂教學(xué)資源就可以不用；（4）學(xué)校教師培訓(xùn)；由于知識(shí)背景和學(xué)科差異的原因，不同學(xué)科的教師對翻；（5）學(xué)校支撐環(huán)境；翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)校信息化支撐環(huán)境的支持；2.微觀層面（1）課型選擇；課堂教學(xué)有多種多樣的課型，，如新授課、鞏固課、復(fù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)

微視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用是不能忽視的。

（3）課堂教學(xué)資源

有了微視頻并不意味著其他的課堂教學(xué)資源就可以不用或少用。恰恰相反的是，通過微視頻學(xué)習(xí)后，課堂中互動(dòng)討論需要深度有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所使用的資源既要能和微視頻相互補(bǔ)充，又要比微視頻有更集中的認(rèn)知聚焦。即翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)資源需要更加集中指向?qū)W生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、不懂或有疑惑的地方，而不是像一般的教學(xué)資源那樣面面俱到。

（4）學(xué)校教師培訓(xùn)

由于知識(shí)背景和學(xué)科差異的原因，不同學(xué)科的教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解是不一樣的。各個(gè)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)能不能有效使用翻轉(zhuǎn)課堂，對教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對教材的領(lǐng)悟程度是有很大要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)與一般教師培訓(xùn)不一樣的地方是，翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)更加傾向于培訓(xùn)教師對教學(xué)模式選擇的一種敏感度。這種敏感度最直接的體現(xiàn)就是面對不同的學(xué)生、不同的知識(shí)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂、一般信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)哪一種教學(xué)效果是最佳的，需要教師有精準(zhǔn)預(yù)設(shè)。

（5）學(xué)校支撐環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)校信息化支撐環(huán)境的支持。這里的學(xué)校信息化支撐環(huán)境既包括軟件系統(tǒng)，又包括硬件系統(tǒng)。軟件系統(tǒng)包括6個(gè)方面：一是微視頻發(fā)布系統(tǒng)；二是交互系統(tǒng)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)的智能診斷系統(tǒng)；四是遠(yuǎn)程支持與服務(wù)系統(tǒng)；五是統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)；六是管理系統(tǒng)。硬件系統(tǒng)包括三個(gè)方面：一是師生必須有可以上網(wǎng)的PC或終端；二是網(wǎng)絡(luò)帶寬能夠保證微視頻的穩(wěn)定運(yùn)行；三是服務(wù)器必須具有足夠容量和并發(fā)能力。

2.微觀層面（1）課型選擇

課堂教學(xué)有多種多樣的課型，如新授課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、試卷講評(píng)課、研究性學(xué)習(xí)課等。每種課型的重難點(diǎn)千差萬別。如果都采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一種模式，很有可能導(dǎo)致教師對完成不同課型的教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生迷茫感，難以把握教學(xué)重難點(diǎn)，影響教師對教學(xué)目標(biāo)的判斷力。

（2）學(xué)情分析

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)情分析必須借助智能診斷系統(tǒng)，才能清晰地描述學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)情分析需要教師明確知道學(xué)生掌握和沒有掌握的知識(shí)，這樣才可以在課堂互動(dòng)中有針對性地指導(dǎo)學(xué)生解決問題。.60.

（3）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

除了一般的教學(xué)策略設(shè)計(jì)之外，這里提供三個(gè)比較特別的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，以供教師在課堂教學(xué)中使用。

第一，及時(shí)評(píng)價(jià)策略。這種評(píng)價(jià)可以在線完成，也可以線下完成；形式也可以多樣化，比如提問、小測驗(yàn)、課后作業(yè)甚至是動(dòng)手操作。及時(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，能讓教師及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長時(shí)間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。這對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這種前后知識(shí)銜接性比較強(qiáng)的學(xué)科尤為重要。

第二，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略。翻轉(zhuǎn)教學(xué)只能在教學(xué)的全流程中進(jìn)行，不能在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行嗎？其實(shí)是可以的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)樣式一般都是30分鐘左右的老師講，學(xué)生聽，10分鐘左右的課堂練習(xí)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)化的特點(diǎn)，我們可以將其進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即先讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)（方法可以多種多樣，看視頻、找問題、作批注、查資料等），然后老師進(jìn)行講解，再加上及時(shí)評(píng)價(jià)，形成一種新的教學(xué)樣式，這也能夠?qū)W(xué)生掌握知識(shí)產(chǎn)生積極的作用。和現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的區(qū)別在于，這種翻轉(zhuǎn)僅僅限于一節(jié)課內(nèi)。這種模式對于良構(gòu)知識(shí)和非良構(gòu)知識(shí)都適用，但是也要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況而定。

第三，角色翻轉(zhuǎn)策略。所謂角色翻轉(zhuǎn)策略就是在實(shí)際教學(xué)中將師生的角色互換，老師做學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師（即小老師），讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)通過教給別人的方式進(jìn)行領(lǐng)悟和應(yīng)用。這種翻轉(zhuǎn)模式的運(yùn)用較為靈活，可以是小老師講，學(xué)生聽，也可以是學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后小老師答疑。這種模式建議在良構(gòu)知識(shí)范疇內(nèi)進(jìn)行運(yùn)用。如果知識(shí)點(diǎn)過于復(fù)雜，學(xué)生理解不透的話，用小老師答疑，反而會(huì)影響整體教學(xué)進(jìn)程。

翻轉(zhuǎn)課堂促使我們對信息技術(shù)變革教學(xué)有了一種新的思考沖動(dòng)，似乎從中看到了未來教室建設(shè)的影子。目前未來教室的建設(shè)還基本是以硬件為主，熱衷選用先進(jìn)的技術(shù)。未來教室中的學(xué)生到底是如何觸發(fā)學(xué)習(xí)的？學(xué)習(xí)的狀態(tài)是怎么樣的？如果從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度看，怎么建設(shè)未來教室，這可能是未來很長時(shí)間需要思考的命題。在后續(xù)研究中，我們還會(huì)更加深入細(xì)致地將翻轉(zhuǎn)課堂與其他信息化環(huán)境的教學(xué)模式做對比，進(jìn)行有效性的實(shí)證分析，從量化的角度加以說明論證，探索在更長時(shí)間內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)和其他教學(xué)模式對教學(xué)影響的真正異同之處。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究2014年2期／總128期

翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)參考文獻(xiàn)：

[1]韋鈺(2008).有關(guān)科學(xué)概念學(xué)習(xí),神經(jīng)科學(xué)研究告訴我們什么(1)[EB/OL].[2013-04-15].

[2]趙興龍,何克抗(2012a).寫作文本中的意義邏輯及其計(jì)算[J].中國電化教育,(12):93-101.

[3]趙興龍,周序,何克抗(2012b).教育技術(shù)學(xué)視野中的寫作文本分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,(6):30-36.

[4]趙興龍(2013a).翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊,(4):65-68.

[5]趙興龍(2013b).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作文本中的敘事結(jié)構(gòu)及其計(jì)算[J].電化教育研究,(2):52-58.

[6]Petitto,L.A.&Dunbar,K.(2004).NewFindingsfromEducationalNeuroscienceonBilingualBrains,ScientificBrainsandtheEducatedMind[EB/OL].[2012-08-29].

[7]Resnick,L.(1987).EducationandLearningtoThink[M].Washington,D.C.:NationalAcademyPress.

收稿日期

2013-12-27

責(zé)任編輯汪

燕

TheDesignofTeachingModeBasedonKnowledgeConstructioninFlippedClassroom

ZhaoXinglong

Abstract:Flippedclassroomputsemphasisonthe“place”wherelearnersuseonlinevideotoacquireknowledgeintheinternationalcontext.However,thechangeoflearningplacehasnotbeenenoughtoinfluencetherealinteractiveprocessofclassroomlearningandteachingandtherelationshipbetweenlearningandteachinginnature.Fundamentalprinciplesofflippedclassroomareknowledgetransferinadvanceandoptimalknowledgeconstructionwhicharecausedbytheflowreformofclassroomlearningandteaching.Inthissense,flowisjustoneoftheimportantelements,andtechnicalelementsandenvironmentalelementswouldbealsoaddedindefiningflippedclassroom.Flippedclassroomshouldberenamed“flippedteachingandlearning”,whichhavechangedtherelationship,positionandrolebetweenteachersandstudents.Somelimitationsofflippedclassroomhaverootedinignoringbasicprinciplesforlearningknowledge.Learnersacquireknowledgeinflippedclassroommainlythroughflippingteachingandlearningflowwhichreducesthedifficultyandincreaseschancesofknowledgeconstruction.Whendesigninginstructionalsystem,macro,mesoandmicrolevelscouldbeconsideredaccordingtothegradualknowledgeconstructionandfundamentalprinciplessothatlearnershavenoadditionalburdenandgetcorrespondingsupportfrominstructionalmedia,trainingandlearningenvironment.Intheprocessofimplementation,teachersshouldfollowbasicprinciplesofknowledgeconstructionandselectappropriatestrategiesaccordingtoclasstypesandleamercharacteristics.

Keywords:FlippedClassroom;KnowledgeConstruction;BasicElements;TeachingMode

今年5月浙江大學(xué)召開

開放教育資源與教學(xué)改革國際研討會(huì)

本刊訊近年來，開放教育資源的開發(fā)與利用成為世界各國教育信息化進(jìn)程中的新議題。為促進(jìn)開放教育資源的建設(shè)與應(yīng)用對各級(jí)各類教育與教學(xué)的變革，由國際華人教育技術(shù)學(xué)亞太分會(huì)（SICET-AP）和浙江大學(xué)教育學(xué)院共同主辦、浙江大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心承辦的開放教育資源與教學(xué)改革國際研討會(huì)（InternationalConferenceonOpenEducationResourcesandTeachingReform）將于2014年5月24-25日在浙江大學(xué)紫金港校區(qū)舉行。本次會(huì)議的主題是“開放教育資源促進(jìn)教育教學(xué)變革”，研討專題包括：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與開放資源新進(jìn)展；信息化環(huán)境促進(jìn)教學(xué)模式變革；開放教育資源與高等教育教學(xué)變革；開放教育資源與基礎(chǔ)教育教學(xué)變革：開放教育資源與職業(yè)教育教學(xué)變革；開放教育資源與科普教育事業(yè)發(fā)展；基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析及其應(yīng)用；MOOCs與教育教學(xué)變革。會(huì)議將邀請國內(nèi)外知名學(xué)者、專家做相關(guān)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用分析的專題報(bào)告，歡迎國內(nèi)外對此主題感興趣的教師、學(xué)生和其他社會(huì)人士前來參會(huì)。詳細(xì)信息參見會(huì)議網(wǎng)站。

（浙江大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究2014年2期／總128期

.61.

三億文庫3y.uu456.com包含各類專業(yè)文獻(xiàn)、行業(yè)資料、專業(yè)論文、應(yīng)用寫作文書、中學(xué)教育、高等教育、各類資格考試、外語學(xué)習(xí)資料、翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)_趙興龍43等內(nèi)容。

最新搜索

翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)_趙興龍

釀酒高粱雜交種吉雜124選育報(bào)告

1號(hào)工業(yè)機(jī)械手的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)書_圖文

淘寶網(wǎng)毛領(lǐng)子

根據(jù)空缺理論在跨文化交際中如何翻譯數(shù)字

霹靂布袋戲中的中原戰(zhàn)神是

施工組織設(shè)計(jì)和施工方案編制管理規(guī)定

CH340G PL2303 MAX232簡單詳解

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書 咖啡書店

CRH5動(dòng)車組轉(zhuǎn)向架焊接構(gòu)架優(yōu)化設(shè)計(jì)_圖文

  本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。