發(fā)布時間：2016-07-19 08:04

  本文關(guān)鍵詞：初中英語課堂口語互動教學(xué)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山東師范大學(xué)》 2013年

初中英語課堂口語互動教學(xué)模式研究

劉娟  

【摘要】：隨著新課程改革的不斷推進，，中學(xué)英語的口語教學(xué)已受到了廣泛的關(guān)注，新的英語教材編寫十分注重學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，尤其是“說”的能力的培養(yǎng)。但目前的英語課堂教學(xué)中仍存在的問題是：學(xué)生在課堂中得不到足夠的口語訓(xùn)練，缺少有效的課堂互動及交際思維訓(xùn)練，課堂參與度低，從而導(dǎo)致了學(xué)生語言表達能力低下，綜合語言運用能力較差，語言素養(yǎng)得不到提升，呈現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地影響英語教學(xué)質(zhì)量的提升。在這個背景下，中學(xué)英語教學(xué)對課堂中的口語和互動教學(xué)提出了新的要求。 初中英語口語互動教學(xué)應(yīng)該選擇什么樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，一直是令本人困惑的問題。為此，筆者較為系統(tǒng)地閱讀了國內(nèi)外關(guān)于口語互動教學(xué)理論研究與發(fā)展的相關(guān)論著，并對課堂教學(xué)改革中存在的問題進行了思考，就如何在課堂教學(xué)中進行有效的口語互動做了嘗試與探索，驗證課堂口語互動教學(xué)是否能有效地提高學(xué)生在課堂中的參與度，增強其主體地位；課堂中是否能達到語言輸入與輸出的平衡，讓學(xué)生在獲得大量優(yōu)化語言輸入的同時，獲得多樣的語言輸出途徑和大量的語言輸出機會；是否能真正達到提高其語言表達能力和交際能力，不斷改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。 本研究以需要動機理論、合作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、二語習(xí)得互動假設(shè)理論為理論框架。在整個研究過程中，筆者分別采用了文獻研究法、課堂觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法和實驗法等多種研究方法展開研究。針對此研究所需驗證的問題，筆者開展了實證教學(xué)實驗，采用了實驗班與控制班對比研究的方式，通過實驗研究中前后測的數(shù)據(jù)，初步檢驗課堂互動教學(xué)模式的可行性。在討論過程中，對收集的數(shù)據(jù)及結(jié)果進行了定性和定量分析，總結(jié)發(fā)現(xiàn)了在實驗實施過程中的影響因素。 實驗的結(jié)果對于筆者而言是欣喜的：學(xué)生認(rèn)可并接受口語互動教學(xué)模式，英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷改善，課堂參與度明顯提高，課堂中能獲得大量的語言輸出的機會，英語交際能力也有所提高。同時，筆者在實驗的過程中積累了一些經(jīng)驗和新的認(rèn)識，明確了新課程背景下的初中口語教學(xué)應(yīng)該遵循的一些原則，總結(jié)了實施課堂口語互動教學(xué)中的幾點策略，并指出本研究對課堂口語互動教學(xué)的啟示，形成可推廣的經(jīng)驗，供一線教師做教學(xué)參考，雖然本研究有很多局限性，但仍然對筆者及所在學(xué)校的英語教學(xué)產(chǎn)生了一定的積極影響。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G633.41
【目錄】：

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