本文關(guān)鍵詞：要真抓課堂教學(xué)質(zhì)量，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

轉(zhuǎn)載 楊叔子——要真抓課堂教學(xué)質(zhì)量

作者：教務(wù)處綜合信息科      點(diǎn)擊數(shù)：    更新時(shí)間：2015-03-19

我國高等教育在經(jīng)近十年取得歷史性突破的跨越式發(fā)展后，中央一再提出，重點(diǎn)是要著力提高教育質(zhì)量，據(jù)此，教育部正在積極部署 “質(zhì)量工程”重大項(xiàng)目。這是高等教育在進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育中一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。

百年大計(jì)，人才為本；人才大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教學(xué)為本；而教學(xué)大計(jì)呢？在目前形勢(shì)下，無論是當(dāng)務(wù)之急，或者是長遠(yuǎn)之計(jì)，都更需要以課堂教學(xué)為本，以實(shí)踐教學(xué)為本。要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量；而要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量就首當(dāng)其沖。

教育的根本任務(wù)是育人。學(xué)校是實(shí)施教育的機(jī)構(gòu)，其首要任務(wù)是育人。教育工作的中心，學(xué)校工作的主旋律，就是教學(xué)。而教學(xué)工作中最重要的最基礎(chǔ)的就是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生（主要是本科生）在學(xué)習(xí)期間，時(shí)間花得最多的是在教室、課堂，空間用的最多的也是在教室、課堂。我們多次做過調(diào)查，學(xué)生最關(guān)心的第一是課堂教學(xué)質(zhì)量，第二是餐廳伙食質(zhì)量。顯然，課堂教學(xué)居于教學(xué)工作之首，基礎(chǔ)課教學(xué)之中尤其如此；在相當(dāng)大的程度上，實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延續(xù)、深入與發(fā)展，而且是必不可缺的部分，它在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力上有著極為重要的無可取代的作用�？梢哉f，沒有高質(zhì)量的課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)就難以主動(dòng)、有效與深入地進(jìn)行。學(xué)校的教學(xué)，本質(zhì)上，就是教師與學(xué)生的文化“互動(dòng)”。課堂教學(xué)，就是在整體教育計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容的部署與安排下，有系統(tǒng)有組織有計(jì)劃地在教室（實(shí)驗(yàn)室）內(nèi)，教師與學(xué)生面對(duì)面的直接進(jìn)行的文化“互動(dòng)”。

教育是文化傳承的主要形式，是文化積累的主要手段，是文化創(chuàng)新的首要基礎(chǔ)。社會(huì)越進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，文化越發(fā)達(dá)，情況就越如此。教育主要是文化教育，主要是以文化育人；教會(huì)既能做人，又能做事；以做人為統(tǒng)帥、激活做事，以做事體現(xiàn)、升華做人。文化教育的文化，至少包涵知識(shí)、思維、方法、原則與精神這五者。五者之中，知識(shí)是基礎(chǔ)，因?yàn)樗俏幕妮d體，沒有知識(shí)，就沒有文化，就沒有力量。思維是關(guān)鍵，因?yàn)樗俏幕纳�，沒有思維的知識(shí)，就是僵死的知識(shí)，沒有創(chuàng)造性的知識(shí)；“人為萬物之靈”，此“靈”就在于思維。方法是根本，因?yàn)樗俏幕队趯?shí)踐的手段，是連接知識(shí)、思維、原則、精神這四者與實(shí)踐之間的橋梁，無橋無路，一切皆空。原則是精髓，它指導(dǎo)著并融入于知識(shí)、思維、與方法，把握著方向。五者之中，精神最為重要，精神是五者之靈魂，是文化升華的結(jié)晶，它端正著方向，賦予以動(dòng)力，開啟著智慧，奔流著生命的源泉，融入于其他四者之中。課堂教學(xué)，就是以知識(shí)為載體，師生面對(duì)面的文化“互動(dòng)”。以“教”而言，教師為主體，不僅傳授知識(shí)，而且展開其內(nèi)涵，故為之“師”；以“學(xué)”而言，學(xué)生為主體，不僅承繼知識(shí)，而且深入其內(nèi)涵，故為之“生”。此即，在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)眾多學(xué)生“不憤不啟，不悱不發(fā)”，師生共同努力；對(duì)知識(shí)，傳授與承繼；對(duì)思維，啟迪與碰撞；對(duì)方法，明了與探討；對(duì)原則，樹立與砥礪；對(duì)精神，升華與交融；以達(dá)到思想溝通，情感共鳴，文化互動(dòng)，教學(xué)相長。教師面對(duì)眾多學(xué)生，有成績好的，有成績中的，有成績次的，諸多方面，有所差異，教師應(yīng)在師生共同努力的文化“互動(dòng)”中，使成績好的深有領(lǐng)悟，超越所講；成績中的全能理解，頗有余味；成績次的掌握基本，無有偏錯(cuò)；并也使教師自己在有關(guān)方面能有所長進(jìn)�？梢哉J(rèn)為，課堂教學(xué)就是通過知識(shí)這個(gè)文化載體的傳授與承繼，達(dá)到對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的揭示、理解、探索與掌握，以求進(jìn)一步達(dá)到能發(fā)展與超越所傳承的知識(shí)。一個(gè)好的課堂教學(xué)所應(yīng)追求的既是傳承知識(shí)，又不是傳承知識(shí)（而是理解與掌握其內(nèi)涵），而又是傳承“知識(shí)”（是傳承文化，領(lǐng)悟文化，推進(jìn)文化）。

可以認(rèn)為，課堂教學(xué)既是一門“科學(xué)”，又是一門“藝術(shù)”。所謂是“科學(xué)”，它系統(tǒng)地傳授一個(gè)領(lǐng)域或一門學(xué)科的文化，句句有理有據(jù)，既不能嘩眾取寵，空洞無物，更不能任意妄為,誤害學(xué)生。其實(shí)講臺(tái)就是學(xué)術(shù)論壇，教師就是報(bào)告人，講課就是學(xué)術(shù)報(bào)告，就是“科學(xué)”。所謂是“藝術(shù)，它面對(duì)眾多學(xué)生，要心系學(xué)生，吸引學(xué)生，處處扣人心弦，既不能只拘一格，照本宣科，又不能情感缺乏，語言無味�？烧f講壇就是舞臺(tái)，教師就是演員，講課就是演出，就是“藝術(shù)”。課堂教學(xué)是建筑在尊重客觀規(guī)律、尊重學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而又充分考慮學(xué)生中的差異，融教師的語言、音調(diào)、動(dòng)作、姿勢(shì)、表情、狀態(tài)等以及教學(xué)手段為一體，力求與學(xué)生的心靈相通，感情共鳴，因材施教，因勢(shì)施教，通過傳授形而下的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一道思考與探索，主動(dòng)積極求知、求解、求悟，以求進(jìn)一步達(dá)到領(lǐng)悟與掌握知識(shí)所承載的形而上的內(nèi)涵。這就是說，教師要以知識(shí)本身的承載的文化與以教師講課過程本身所體現(xiàn)的文化，實(shí)現(xiàn)教師的言傳身教，實(shí)現(xiàn)師生間的文化“互動(dòng)”。教師講課過程本身包括講課語言、講課思維、講課方法、講課原則以及講課精神等等的言傳身教就是一種文化。它也感染著、熏陶著、培育著學(xué)生。教學(xué)不易，課堂教學(xué)不易，當(dāng)教師不易�？谷諔�(zhàn)爭時(shí)期西南聯(lián)大以那么簡陋的設(shè)施，以那么艱苦的條件，以那么高素質(zhì)的教師，造就了大批優(yōu)秀人才，令人深思。這類事例，并非個(gè)別。江澤民同志在北京師范大學(xué)百年校慶大典上有一句名言，“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”教學(xué)、課堂教學(xué)是師生的文化“互動(dòng)“，然而學(xué)為人師，行為人范，教師在以“立德樹人”為根本任務(wù)的教育中處于“為本”的地位，是決定教育、教學(xué)、課堂教學(xué)質(zhì)量的首要因素。韓愈在《師說》中講得好：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”在今天對(duì)此作新的銓解，授業(yè)就是傳授知識(shí)，解惑就是啟迪思維、明了方法，傳道就是樹立原則、升華精神。教師要對(duì)學(xué)生在授業(yè)中去解惑、去傳道、去傳弘文化、去“立德樹人”。德智體美，以德為帥。教學(xué)、課堂教學(xué)中，不但有智體美，即才，而且有德；以才來體現(xiàn)德，以德來統(tǒng)帥才。教師的作用與表現(xiàn)絕不能與此背道而馳。

正因?yàn)樵诮逃�，教師如此重要，教學(xué)如此重要，課堂教學(xué)如此重要，所以有見識(shí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，莫不高度重視教師、教學(xué)、課堂教學(xué)，莫不高度重視教學(xué)研究、教學(xué)組織、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流；例如，加強(qiáng)教師的備課（包括講稿準(zhǔn)備），組織教師的試講，重視教材的選擇，組織相關(guān)聽課，關(guān)注講授方法與教學(xué)手段的運(yùn)用，重視板書質(zhì)量，如此等等的重視課前準(zhǔn)備、課堂調(diào)研與課后總結(jié)的一系列措施。在我國高等教育中，有著如此的一貫重視教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)良傳統(tǒng)與豐富經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)槿绱�，廣大高校教師積極致力于教學(xué)，在他們中有許多杰出的典范，全國“教學(xué)名師獎(jiǎng)” 的獲得者就是杰出典范的代表人物。這些杰出的典范具有高度的責(zé)任感，殫精竭慮，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)，貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)，積極而正確使用現(xiàn)代化教學(xué)手段特別是多媒體教學(xué)手段，充分與學(xué)生文化“互動(dòng)”，他們傳承與弘揚(yáng)我國的優(yōu)良教育傳統(tǒng)，立德樹人，創(chuàng)造著新鮮的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果很好，深受學(xué)生歡迎與愛戴。

但是，在目前高等教育的迅速發(fā)展的大好形勢(shì)下，由招生數(shù)量急劇增加，教育經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)不成比例，師資的數(shù)量與質(zhì)量嚴(yán)重不適應(yīng)，加之，在相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，高校的科研開發(fā)與服務(wù)社會(huì)等任務(wù)日益增加，同時(shí)，又由于市場經(jīng)濟(jì)因素對(duì)教育的深刻影響未能正確認(rèn)識(shí)與處理，如此眾多因素的作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等在不同程度上受到削弱，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)極為關(guān)注的嚴(yán)重情況。特別要提出的是，現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)手段的采用本是教學(xué)改革中的一大福音，為提高教學(xué)質(zhì)量展示了巨大潛力。但是，由于對(duì)多媒體教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用存在著誤區(qū)，而且又與已經(jīng)出現(xiàn)的嚴(yán)重情況交錯(cuò)在一起，從而出現(xiàn)了在采用多媒體教學(xué)手段時(shí)極為令人深思的許多問題，諸如：一曰“照屏宣科”。這一情況不少！多媒體教學(xué)，在教室中，屏幕已居中居大，教師居偏，黑板極小，學(xué)生抬頭只見屏幕，難見教師，只聞其聲，不見師情；尤其嚴(yán)重的是，所見屏幕的字與所聽教師的聲，幾乎無有差別。有的學(xué)生還講：“上課只見老師頭頂！”有的教師完全低著頭，直視計(jì)算機(jī)屏幕，幾乎不需動(dòng)腦，幾乎無什情感，道地“照屏宣科”，可說一字無誤。甚至屏幕上的字與教材上的字，也無多大差別。如此“照屏宣科”，還不如“照本宣科”。“照本宣科”教師還可見，光線明亮，空氣流通。如此“照屏宣科”可為教師無需備課提供保護(hù)傘，也可“掩蓋”教師無能！二曰“人幕分離”。這一點(diǎn)恰與前一點(diǎn)相反，屏幕只用來“裝點(diǎn)門面。”其一是，教師講教師的，屏幕顯屏幕的，兩者有什么聯(lián)系，誰知道？教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容似乎十分熟悉，也不面對(duì)學(xué)生，只在背其所準(zhǔn)備好的內(nèi)容。其二是，教師面對(duì)學(xué)生兩節(jié)課講下來，屏幕只用了三、四頁，每頁只是一些簡單的標(biāo)題罷了。教師、屏幕、學(xué)生，三者分離！屏幕起了什么作用？屏幕只是用來“裝點(diǎn)門面”，顯示“我采用了多媒體”而已。請(qǐng)問：多媒體本身功能發(fā)揮了多少？多媒體在課堂又起了什么作用？明眼人自知！何況，弄得教室光線暗淡，板書不清，教師表情模糊，空氣不能流通。三曰“雙管齊下”。這一點(diǎn)同上兩點(diǎn)在本質(zhì)上也頗類似。這在敘述性課程中出現(xiàn)較多。教師邊講，屏幕邊顯示所講的內(nèi)容乃至句子，雙管齊下，大體一樣，講的與顯示的彼此配合不錯(cuò)，可見多媒體課件PPT的制作頗下了功夫，花了心血。教師講得認(rèn)真負(fù)責(zé)。但退一步，此時(shí)沒有多媒體教學(xué)手段，而能于“光天化日”之下，教師動(dòng)情地再在黑板書寫幾個(gè)要點(diǎn)，可能更勝一籌！四曰“快速瀏覽”。這點(diǎn)與上一點(diǎn)似乎相同，但實(shí)不同。其目的是一番好心，可謂用心良苦，意在加大講授信息量，希望學(xué)生多學(xué)一些，以解決“學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多”的矛盾。其特點(diǎn)是課件文字描敘太多，字小，不醒目，一頁一頁快速翻過，不亞瀏覽，不管學(xué)生是否跟得上。學(xué)生呢？似乎在“看電影”、“聽天書”。教師倒是費(fèi)勁地按時(shí)完成“教學(xué)任務(wù)”了，學(xué)生又有何收獲呢？這種把多媒體教學(xué)手段變成了如此解決矛盾的有效工具的做法，不算太多。五曰“對(duì)屏講解”。這比上述四點(diǎn)大為不同，大有進(jìn)步。教師認(rèn)真面對(duì)屏幕，以鼠標(biāo)箭頭指著顯示的文字、公式與圖形，仔細(xì)講解。學(xué)生仰觀屏幕，眼光隨箭頭移動(dòng)。稍一深究，就會(huì)知道，此時(shí)的教師不見學(xué)生，學(xué)生不見教師，教師不知學(xué)生反映，學(xué)生不知教師表情，缺乏師生之間的“互動(dòng)”；而且有的簡單圖形，有的需推導(dǎo)的公式，有無必要如此用多媒體教學(xué)？

還可舉出其他類似情況。究其原因，大體有三：第一，不能正確理解與發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的功能與作用。有一種觀點(diǎn)，不加分析地認(rèn)為：“多媒體教學(xué)手段從根本上改變了教學(xué)方式！”什么叫“根本改變”？如果到了無此手段，就無法講清所講的內(nèi)容，或無法達(dá)到師生的“互動(dòng)”，或花費(fèi)太多時(shí)間乃至財(cái)力、精力才能講清，那當(dāng)然是天大好事。這種情況確實(shí)存在，也不算少，例如，在一些藝術(shù)類、前沿科技類、現(xiàn)代大型工程類等等的課程中，采用多媒體技術(shù)，利用多媒體的動(dòng)畫、音響、虛擬等功能，展示一個(gè)逼近現(xiàn)實(shí)的或希求實(shí)現(xiàn)的“虛擬”境界，就極為必要了！我們不少教師就是如此做了！然而當(dāng)情況并非如此時(shí)，不加分析地為采用而采用多媒體，搞形式主義，要么只能是裝點(diǎn)門戶，要么成了“畫蛇添足”，要么真達(dá)到了“根本改變”，改變到見物不見人，只見屏幕不見教師，丟失了教師“教”的主導(dǎo)作用，斷送了師生之間的文化“互動(dòng)”，顛倒了人物主次，結(jié)果不是CAT、CAP（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助人），而成了TAC、PAC（教師輔助計(jì)算機(jī)、人輔助計(jì)算機(jī)）了。只有一切從實(shí)際情況，因課程而異，因內(nèi)容而異，因形勢(shì)而異，是CAT、CAP，是“啟發(fā)式”教學(xué)，引而不發(fā)，留有余地，師生“互動(dòng)”，方為得當(dāng)。第二，由于不能正確理解多媒體教學(xué)手段的功用，過份夸大其作用，從而不恰當(dāng)?shù)刂贫ú缓线m的政策與措施，一味鼓勵(lì)或嚴(yán)格規(guī)定教學(xué)必須采用或盡量采用多媒體手段，用得越多越好，甚至制定出相應(yīng)的考核指標(biāo)，錯(cuò)誤導(dǎo)向。第三，由于教師往往任務(wù)多，負(fù)擔(dān)重，或由于有的教師受市場經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，陷入“創(chuàng)收”坑中，或由于某些因素，無法自主，難有很多精力投入課堂教學(xué)，從而采用多媒體教學(xué)手段不失為一種有效的“減負(fù)”措施；只要有了PPT課件，上課照搬就行；特別值得提出的是，這為某些對(duì)教學(xué)工作不負(fù)責(zé)的教師，提供了一個(gè)庇護(hù)所，他們只要拼一下課件，念一下屏幕即可了，課堂教學(xué)何其“簡單”！

在此必須指出，多媒體技術(shù)有著巨大的功能，多媒體教學(xué)有著特殊的作用。宋代戴復(fù)古有一名句：“云為山態(tài)度，水借月精神。”云與山，月與水，相得益彰。多媒體技術(shù)與教師講課，配合得好，不僅相得益彰，而且更顯示出教師的言傳身教的巨大作用，反之亦然。眾所周知，然而，事物總是“一分為二”，“智慧出，有大偽”，有利則有弊，一旦過度，物極必反，弊就占了主要地位。從長遠(yuǎn)看，過度依賴多媒體技術(shù)的功能，是否會(huì)損害學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，削弱學(xué)生抽象思維能力的鍛煉，從而是否不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的夯實(shí)，這很值得研究。

為了提高教育質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，目前得狠抓真抓提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們認(rèn)為應(yīng)采取如下措施：

第一，要大力加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)組織建設(shè)，恢復(fù)或強(qiáng)化課程教研組，加強(qiáng)課堂教學(xué)及其研究，出臺(tái)有關(guān)課前、課堂、課后如何保證課堂教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)規(guī)定；

第二，要大力加強(qiáng)多媒體課堂教學(xué)的研究。什么是多媒體教學(xué)？多媒體教學(xué)手段應(yīng)在什么場合中應(yīng)用？它同傳統(tǒng)教學(xué)手段各占什么地位？它在培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、抽象思維能力、創(chuàng)新思維能力方面有什么利弊？教師在采用這一教學(xué)手段中應(yīng)注意什么問題？應(yīng)該說，多媒體教學(xué)手段的功能與作用還遠(yuǎn)未發(fā)揮，目前的關(guān)鍵在于如何正確認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。

第三，與上兩點(diǎn)相應(yīng)，要迅速正確制定促進(jìn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量與正確使用多媒體教學(xué)手段的政策與措施。多媒體教學(xué)手段的采用，一要有利于教學(xué)內(nèi)容的真正深入，，二要有利于內(nèi)容信息的正確增添，三是要有利于至少不損害更不能代替師生的文化“互動(dòng)”。

以上論點(diǎn)應(yīng)在廣大教師中廣泛宣傳與落實(shí)。

應(yīng)該說，我國高等教育正處在取得歷史性突破的跨越式發(fā)展后的戰(zhàn)略調(diào)整時(shí)期，提高教育質(zhì)量正是一項(xiàng)相應(yīng)的戰(zhàn)略任務(wù)。要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量；而要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高課堂教學(xué)質(zhì)量與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。這是一項(xiàng)必須狠抓更須真抓的關(guān)鍵工作。

   （楊叔子，中國科學(xué)院院士。中國科學(xué)院技術(shù)科學(xué)部副主任，中國大陸著名的機(jī)械工程專家，教育家，曾任華中科技大學(xué)校長）

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