本文關鍵詞：審美表象訓練對初中生地圖識記影響的研究

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【摘要】： 地理是初中階段的一門基礎課程，是學生素質(zhì)教育的重要組成。受應試教育影響，地理教學效率低，學生缺乏好的學習方法，學習興趣不大，學習成績不理想，初中生在學習地理的鑰匙——地圖上更是有困難，地理教學實踐需要教育、心理學提供一種科學可行的地圖教學方法。 表象是過去經(jīng)歷過的事物在頭腦中的形象，認知心理學研究發(fā)現(xiàn)，表象是長時記憶信息貯存的方式，表象訓練是對頭腦中的表象進行操作，體育教學中的研究表明：表象訓練有利于技能掌握，且對學生減輕壓力、提高學習興趣有幫助。個別表象訓練在學科教學中的運用也報告了顯著的實驗效果。審美表象訓練(AIT)則在一般表象訓練的基礎上，挖掘地理中地圖的審美因素，加入主體的思想感情，且與正常教學有機地融合在一起。審美化教學原理與實踐表明，審美化教學是一種行之有效的教學方法，美的教學是每一個現(xiàn)代教育者追求的目標。本研究預期在地圖教學中使用審美表象訓練，可以在學生頭腦中形成清晰的地圖表象，提高學生地圖識記成績，且提高學生地圖學習興趣，挖掘地圖的審美因素。 為了了解在新課程改革后初中生在地理學習中的態(tài)度、方法、地圖識記的困難等是否改變，選取湖南省新化縣七所初級中學，并從各校隨機抽取初一、初二年級各一個班進行調(diào)查，共得到有效問卷909份，調(diào)查結果顯示：(1)學生地理學習方法缺乏，課外活動少，且表現(xiàn)出隨年級升高而成績、興趣下降的趨勢。(2)學生地圖識記有困難，而且表現(xiàn)出男生優(yōu)于女生的性別差異，初二學生比初一學生地圖識記成績好的年級差異。(3)地理教學和地圖教學中的美未得到挖掘，對能否體驗到美有顯著年級差異，初一學生對地理中美的體驗不如初二深刻。 隨后，在孟公鎮(zhèn)中學選取了初一與初二各二個班，共計233個學生。每一個年級分一個實驗班和控制班，實驗班以表象訓練方法進行地圖教學，教學后，對兩班學生的地圖識記效果進行檢測。結果發(fā)現(xiàn)：(1)表象訓練法對兩個年級學生的短時的地圖識記成績有顯著促進作用。(2)對學生地圖識記長時檢測也有促進作用，但初二學生的成績在實驗班與對照班之間差異不顯著。(3)表象訓練提高了學生地圖表象的清晰性，也改變了對教師上課的評價，顯示了學習興趣的提高。 為了檢驗審美表象訓練對學生地圖識記的影響，在重慶市選取江北十四中的二個年級，六個班共有學生200人。每個年級隨機選一個為對照班，一個以表象訓練進行地圖教學，一個以審美表象訓練法進行地圖教學。一共教學兩節(jié)內(nèi)容，每節(jié)內(nèi)容進行一次檢測。實驗結束一周后，對全部內(nèi)容進行檢測。檢測結果顯示：(1)在隨堂檢測上，審美表象訓練班與表象訓練班學生地圖識記成績極其顯著地優(yōu)于對照班，審美表象訓練班學生的成績也顯著優(yōu)于表象訓練班。(2)在隔周檢測效果上，，審美表象訓練班學生成績顯著優(yōu)于對照班和表象訓練班。初一表象訓練班學生成績顯著優(yōu)于對照班，初二在表象訓練班與對照班之間差異不顯著。(3)審美表象訓練班學生對地圖表象的清晰性和美感方面的評價顯著高于對照班。表象訓練班在地圖表象的清晰性、美感上評價均高于對照班，但其差異沒有達到顯著水平。(4)審美表象訓練班認為教師這樣上課更顯形象、生動，而表象訓練班和對照班則對教師的評價最一致的是準確和簡潔。 本研究創(chuàng)造性地將表象訓練與審美化教學結合起來，并創(chuàng)造性地用地圖作為記憶的檢測材料，綜合運用不相等控制組前后測和時間序列設計，是記憶的實驗與理論研究的一部分，得出的結論有利于改善地理教學，提高地圖教學效果。
【關鍵詞】：表象 表象訓練 審美表象訓練 初中生 地圖 地圖識記
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G442
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-9
• 1. 問題提出9-10
• 2. 基本概念10-14
• 2.1 表象10-11
• 2.2 表象訓練11-12
• 2.3 審美12
• 2.4 審美表象訓練12-13
• 2.5 地圖13
• 2.6 地圖識記13-14
• 3. 研究綜述14-21
• 3.1 記憶心理中表象的研究14-16
• 3.2 關于右腦功能的研究16-17
• 3.3 表象訓練應用的研究17-18
• 3.4 形象思維與表象的研究18
• 3.5 審美與內(nèi)隱學習原理的研究18-19
• 3.6 “認知地圖”“地圖認知”與“表象掃描”的研究19-20
• 3.7 地圖識記的研究20-21
• 4. 研究價值及創(chuàng)新21-23
• 4.1 研究價值21-22
• 4.2 創(chuàng)新22-23
• 5. 實證研究一:初中生地理學習觀調(diào)查研究23-27
• 5.1 研究目的23
• 5.2 對象與方法23
• 5.3 結果23-25
• 5.3.1 學生地理成績與歸因23-24
• 5.3.2 學生對地理課程的看法及性別與年級之間差異檢驗24
• 5.3.3 對地理教師上課的評價24-25
• 5.3.4 地理學習方法與素養(yǎng)25
• 5.4 討論25-27
• 5.4.1 學生地理課程學習存在一定困難25-26
• 5.4.2 在地理課程觀的一些項目上表現(xiàn)出性別與年級差異26-27
• 5.5 結論27
• 6. 實證研究二:表象訓練對初中生地圖識記影響的實驗研究27-34
• 6.1 研究目的27
• 6.2 研究方法27-28
• 6.2.1 被試27-28
• 6.2.2 實施方法與程序28
• 6.2.3 數(shù)據(jù)處理28
• 6.3 結果與分析28-32
• 6.3.1 兩個年級實驗班與對照班前測成績t檢驗28-29
• 6.3.2 初一與初二各次實驗地圖識記成績t檢驗29-30
• 6.3.3 初一與初二學生對腦海中地圖的清晰性的評價30
• 6.3.4 學生對教師地圖講解評價詞匯的選擇30-31
• 6.3.5 學生對腦海中地圖表象的評價31-32
• 6.4 討論32-34
• 6.4.1 表象訓練對地圖識記成績的促進作用32
• 6.4.2 表象訓練可提高學生地圖表象清晰性和學習興趣32-33
• 6.4.3 研究不足及努力方向33-34
• 6.5 結論34
• 7. 實證三:審美表象訓練對初中生地圖識記影響的實驗研究34-45
• 7.1 實驗目的34
• 7.2 研究方法34-38
• 7.2.1 被試34-35
• 7.2.2 實施方法與程序35-38
• 7.2.3 數(shù)據(jù)處理38
• 7.3 結果與分析38-42
• 7.3.1 兩個年級各班地圖識記隨堂檢測效果比較38
• 7.3.2 兩個年級各班一周后地圖識記效果比較38-39
• 7.3.3 兩個年級各班學生表象清晰性主觀報告比較39-40
• 7.3.4 兩個年級各班學生對地圖美感受水平比較40
• 7.3.5 兩個年級各班學生對教師上課評價40-41
• 7.3.6 學生對腦海中地圖表象判斷詞匯選擇41-42
• 7.3.7 學生地圖識記成績與地圖表象清晰性、美感的相關性42
• 7.4 討論42-44
• 7.4.1 審美表象訓練對地圖識記成績有顯著促進作用42-43
• 7.4.2 審美表象訓練對學生地圖表象清晰性和美感有促進作用43-44
• 7.5 結論44-45
• 8. 總討論45-48
• 8.1 審美表象訓練對學生地圖識記成績的促進作用45-46
• 8.2 審美表象訓練對學生表象清晰性和美感的促進作用46-48
• 8.3 審美表象訓練與表象訓練方法對學生地圖識記影響比較48
• 9. 總結論48-49
• 10. 教學建議49-50
• 參考文獻50-53
• 主題詞表53-54
• 附錄54-69
• 附錄1 初中生地理課程觀調(diào)查研究問卷54-55
• 附錄2 表象訓練對學生地圖識記影響實驗研究的測卷(樣例)55-59
• 附錄3 審美表象訓練對學生地圖識記影響實驗效果檢測題59-63
• 附錄4 審美表象訓練教案樣例63-69
• 在校期間科研成果一覽表69-70
• 后記70

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 黃玉田;高中學生地理讀圖模式研究[D];新疆師范大學;2010年

2 秦紅陽;地圖文化在地理教學中的滲透[D];華東師范大學;2009年

3 李艷紅;表象訓練對初中生學業(yè)自我效能感的影響研究[D];河北大學;2009年

本文編號：716997