本文關(guān)鍵詞：復(fù)雜性科學(xué)視野下的化學(xué)課堂“教學(xué)行為組合”研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《東北師范大學(xué)》 2011年

復(fù)雜性科學(xué)視野下的化學(xué)課堂“教學(xué)行為組合”研究

蓋立春  

【摘要】：為了描述化學(xué)教師課堂教學(xué)行為的主要特征、探查化學(xué)課堂教學(xué)行為的規(guī)律,以便提高課堂教學(xué)行為的有效性,本研究主要做了以下幾個方面的工作: ◎分析了課堂教學(xué)行為研究的“還原論”、“整體論”和“系統(tǒng)論”3種思維方式并以“系統(tǒng)論”為基礎(chǔ)提出了“行為”、“教學(xué)行為”和“教學(xué)行為組合”等核心概念。 ◎闡述了國內(nèi)外課堂教學(xué)行為研究的歷史演變過程。把國外的課堂教學(xué)行為研究劃分成“教師效能研究”、“教師認知研究”和“教師生態(tài)研究”3個階段并揭示了每個階段的主要研究范式。分析了“過程—結(jié)果”范式消隱和“認知—對話”范式以及“情景—生態(tài)”范式復(fù)興的主要原因。從“基本問題”層面對3種范式的本體論假設(shè)、價值觀操守和方法論準(zhǔn)則進行了比較。對國內(nèi)的課堂教學(xué)行為研究一是從“論文數(shù)量”、“所屬學(xué)科”、“研究方法”和“作者單位”等幾個方面進行了統(tǒng)計,二是從“理論研究”和“實踐研究”兩個方面進行了分析。 ◎以復(fù)雜性科學(xué)理論為基礎(chǔ),從組成、結(jié)構(gòu)、行為和功能4個方面分析了化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性,認為化學(xué)課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個復(fù)雜系統(tǒng),這種復(fù)雜性不是認識論意義上的復(fù)雜性而是本體論意義上的復(fù)雜性。從自組織理論的視角分析了化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的運行過程。論述了化學(xué)課堂教學(xué)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變類型以及化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織的條件和機制。 ◎構(gòu)建并解讀了化學(xué)課堂教學(xué)行為的“DIEI”研究模型和“CPCP”結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)“解釋學(xué)”對“解釋”的有關(guān)論述,對化學(xué)課堂教學(xué)行為解釋的類型進行了劃分并提出4種常見的化學(xué)教師對教學(xué)行為解釋的方式。用“教學(xué)板塊”、“教學(xué)行為鏈”和“教學(xué)行為對”對化學(xué)常態(tài)課的教學(xué)案例進行了分析。在已有研究的基礎(chǔ)上進一步提出了化學(xué)課堂“教學(xué)行為鏈”的內(nèi)部“梯形對應(yīng)”結(jié)構(gòu)和外部“樹型分叉”結(jié)構(gòu)。 ◎選擇化學(xué)課堂教學(xué)中“講授”、“問答”和“實驗”3種最常見的典型行為組合,分別構(gòu)建了各自的表征模型并制訂了相應(yīng)的計分規(guī)則,檢驗了模型本身的合理性,指出了專家和新手兩類教師在這3種行為組合上所具有的特征并用自組織理論對這些特征進行了解釋。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G633.8
【目錄】：

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10 湖南省益陽市箴言中學(xué) 葉清明;[N];學(xué)知報;2011年

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 蓋立春;復(fù)雜性科學(xué)視野下的化學(xué)課堂“教學(xué)行為組合”研究[D];東北師范大學(xué);2011年

2 婁延果;化學(xué)課堂“教學(xué)行為對”及其組合的研究[D];東北師范大學(xué);2010年

3 閆龍;地理教師課堂教學(xué)行為研究[D];華東師范大學(xué);2008年

4 梁永平;理科教師科學(xué)本質(zhì)觀及其教學(xué)行為發(fā)展研究[D];西北師范大學(xué);2006年

5 楊翠蓉;小學(xué)數(shù)學(xué)專家教師和新教師教學(xué)過程中的認知比較研究[D];華東師范大學(xué);2006年

6 周仕榮;師范生數(shù)學(xué)教學(xué)信念的發(fā)展研究[D];華東師范大學(xué);2007年

7 尹筱莉;化學(xué)專家—新手教師課堂教學(xué)特質(zhì)比較研究[D];華東師范大學(xué);2007年

8 王囡;活動教學(xué)中的活動方式有效性研究[D];西南大學(xué);2010年

9 姚利民;有效教學(xué)研究[D];華東師范大學(xué);2004年

10 王棟;大學(xué)外語教師認知研究及其對教師發(fā)展的啟示[D];上海外國語大學(xué);2004年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 彭玉榮;高效化學(xué)課堂教學(xué)模式的研究與實踐[D];山東師范大學(xué);2012年

2 韓亞珍;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用效果的研究[D];遼寧師范大學(xué);2011年

3 鄭志芳;高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略研究[D];福建師范大學(xué);2009年

4 陳海萍;科學(xué)探究在高中化學(xué)課堂教學(xué)中運用的研究[D];上海師范大學(xué);2011年

5 吳菲菲;“燃燒和滅火”優(yōu)質(zhì)課中，，教師語言行為組合的特征研究[D];東北師范大學(xué);2010年

6 周漢鋒;基于師生互動的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計研究[D];曲阜師范大學(xué);2005年

7 金偉清;中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的初步研究[D];南京師范大學(xué);2008年

8 官波;中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究[D];山東師范大學(xué);2006年

9 趙親水;中學(xué)化學(xué)課堂動態(tài)生成式教學(xué)的研究[D];南京師范大學(xué);2008年

10 寧波;啟發(fā)式與探究式化學(xué)課堂教學(xué)中教師提問比較的個案研究[D];東北師范大學(xué);2006年

  本文關(guān)鍵詞：復(fù)雜性科學(xué)視野下的化學(xué)課堂“教學(xué)行為組合”研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：66904