本文關(guān)鍵詞：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的課堂教學(xué)反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的課堂教學(xué)反思教育學(xué)原理專業(yè)研究生:張鴻指導(dǎo)教師:王庚始于筆者對(duì)自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷的感悟,在實(shí)施新課程、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的課堂教學(xué)改革的大背景下,本文旨在對(duì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的課堂教學(xué)這一問題進(jìn)行研究。首先,本文以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動(dòng)過程的理解為基點(diǎn),對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格概念做了界定,并對(duì)相應(yīng)量表和問卷編制的理論依據(jù)和編制過程做了闡釋,通過對(duì)成都東光實(shí)驗(yàn)小學(xué)三、五年級(jí)學(xué)生和相應(yīng)班級(jí)教師的調(diào)查,明晰了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)以及二者風(fēng)格的匹配關(guān)系。其次,本文通過對(duì)師生風(fēng)格匹配狀況與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)教師課堂教學(xué)滿意度間關(guān)系的分析,得出師生風(fēng)格匹配情況與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況之間存在密切關(guān)系:在此基礎(chǔ)上,本文進(jìn)一步從學(xué)生的視角來“審視”他們對(duì)課堂教學(xué)的感受,并進(jìn)行了必要的理論反思,從實(shí)施新課程提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面論述了課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的必要性。最后,本文通過對(duì)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的訪談,既說明了目前課堂教學(xué)僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異有“無意識(shí)”關(guān)注,又剖析了其原因:一是教師意識(shí)和行為的落后,二是外部教育環(huán)境的影響:另外,本文還嘗試提出教師關(guān)注學(xué)生學(xué)... 內(nèi)容來自轉(zhuǎn)載請(qǐng)標(biāo)明出處.

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