本文關鍵詞：我國教育話語批判與建構研究

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【摘要】： 20世紀人類對語言的關注達到了前所未有的程度,對文本的闡釋成為研究的熱點,研究者通過對話語的產生機制,發(fā)展運行及演變的解讀,發(fā)現話語背后所呈現的社會意義及權力變換。教育話語作為我們所能把握的教育言說的事實本身,其話語的內容和形式及其背后的社會關系都深深影響著教育的發(fā)展。關注教育,必然要求我們關注教育話語所蘊含的真實關系。教育由話語始,由話語終,無話語,就無教育。 本文首先對教育話語的相關概念進行了研究,探討了話語與語言、話語與理論、話語與權力之間的關系,然后挖掘了教育話語的含義、分類、特征及其功能。進而以我國的社會轉型及考慮教育話語的時代特點為基礎,將我國教育話語的歷史劃分為三個主要的階段,并粗略總結了每個階段的話語特點。再次從我國的教育話語權主體出發(fā),以官方話語、學者話語、民眾話語為線索,對我國的教育話語進行了三方面的現代性批判,即官方話語霸權,學術話語的貧困和民眾話語的缺失,并初步探討了形成這種狀況的原因。最后從改善現階段的教育話語出發(fā),對教育話語的理想建構提出了三種可能的途徑。
【關鍵詞】：話語 教育話語 話語霸權 批判 建構
【學位授予單位】：湖南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G521
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 緒論11-16
• 1.1 研究背景及意義11-12
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 研究意義12
• 1.2 文獻綜述12-14
• 1.3 研究方法與思路14-16
• 第2章 教育話語概論16-23
• 2.1 話語16-18
• 2.1.1 話語與語言16
• 2.1.2 話語與理論16-17
• 2.1.3 話語與權力17-18
• 2.1.4 對話語的界定18
• 2.2 教育話語18-23
• 2.2.1 教育話語之定義18-19
• 2.2.2 教育話語之分類19
• 2.2.3 教育話語之特征19-21
• 2.2.4 教育話語之功能:文化再生產21-23
• 第3章 我國教育話語的歷史梳理23-28
• 3.1 古代教育話語——教育話語的原創(chuàng)性23-25
• 3.2 近現代教育話語——教育話語的拿來性25-26
• 3.3 當代教育話語——教育話語的本土性探索26-28
• 第4章 我國教育話語的現代性批判28-43
• 4.1 官方話語霸權28-33
• 4.1.1 意識形態(tài)化28-32
• 4.1.2 統(tǒng)一性、標準化32-33
• 4.2 學術話語的貧困33-40
• 4.2.1 話語的外來傾向33-36
• 4.2.2 話語的科學理性主義36-37
• 4.2.3 學術話語的中心化37-40
• 4.3 民眾話語的缺失40-43
• 4.3.1 教師的失語40-41
• 4.3.2 學生的失語41
• 4.3.3 大眾化話語的缺失41-43
• 第5章 教育話語的理想建構43-49
• 5.1 突破權力話語框架，讓教育話語多元化43-44
• 5.2 反思科學理性話語，，讓教育話語在生活中生成44-45
• 5.3 倡導教育的民眾話語，讓老百姓說自己的話45-49
• 5.3.1 尊重教育的本土性話語45-47
• 5.3.2 尊重教育的個體性言說47
• 5.3.3 尊重教育的大眾化語言代碼47-49
• 結語49-50
• 參考文獻50-53
• 致謝53-54
• 附錄(攻讀學位期間所發(fā)表的學術論文目錄)54

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