本文關(guān)鍵詞：新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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對(duì)新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的再思考 作者：陜西省渭南市臨渭區(qū)教研室/申拴衛(wèi) 來(lái)源：摘自：《陜西教研網(wǎng)》 點(diǎn)擊：15840次 評(píng)論：0條

 

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

一、現(xiàn)行課程在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題

1、評(píng)價(jià)功能單一：過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一：評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)分注重學(xué)生成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；

3、評(píng)價(jià)方法單一：過(guò)分注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試法，而缺少體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)觀念的方法和手段；

4、教育評(píng)價(jià)主體“錯(cuò)位”：評(píng)價(jià)主體多為單一元，而忽視了評(píng)價(jià)多元、多向的價(jià)值等等。

二、新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以新課程理念和現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，要以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為目的，構(gòu)建一套完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，并付諸實(shí)施。

綜合新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀和現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，對(duì)評(píng)價(jià)方案的構(gòu)建和實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)以下原則：

1．評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性原則

評(píng)價(jià)功能是評(píng)價(jià)方案各要素按一定結(jié)構(gòu)組合后所具有的工作能力。新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要具有促進(jìn)教師發(fā)展的功能。一是促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，促進(jìn)其對(duì)新課程理念有更深、更透徹的理解，能進(jìn)一步落實(shí)到位，課堂教學(xué)的策略水平獲得提高，從而最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；二是通過(guò)評(píng)價(jià)的實(shí)施，促使教師熱愛(ài)教育事業(yè)的情感獲得發(fā)展，把教學(xué)作為自己人生價(jià)值獲得實(shí)現(xiàn)的途徑，讓自己的個(gè)性在其中獲得展示和突現(xiàn)。

2．評(píng)價(jià)方式的多樣化原則

新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式多樣化的原則，要采用以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整，與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，以教師自評(píng)為主，包含有他人評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教在內(nèi)的靈活多樣的形式。

3．評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性原則

新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)全面收集課堂教學(xué)的各種信息，既要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和教師的教學(xué)情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感和體驗(yàn)、學(xué)生對(duì)老師教的意見(jiàn)，還要考慮教師在教學(xué)過(guò)程中的感受和體會(huì)等等。只有評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面，才可能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀，保證評(píng)價(jià)功能的有效發(fā)揮。

4．以學(xué)論教的原則

任何評(píng)價(jià)活動(dòng)都是目標(biāo)導(dǎo)向的，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外，其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生和教師兩個(gè)發(fā)展。從另一面來(lái)看，課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師專業(yè)水平發(fā)展的標(biāo)志應(yīng)是獲得較高的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)專業(yè)水平，同時(shí)，教師自身的情感也獲得發(fā)展，以使促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更有后勁。因此，新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)著眼于學(xué)生，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)論教”的原則。以學(xué)論教就是要“具體從學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的四種狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，即學(xué)生情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。

三、新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容

（一）新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、面向全體學(xué)生。這是提高全民族素質(zhì)的要求，使未來(lái)社會(huì)的公民能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。為此，一要把握教學(xué)目標(biāo)，正確處理基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系，使所有學(xué)生的能力普遍提高；二要實(shí)施因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上都能有所提高；三要保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)空，使每一個(gè)學(xué)生都有必需的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間。

2、學(xué)生全面發(fā)展。在課堂上，要使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感幾方面都獲得發(fā)展。

知識(shí)----要給每個(gè)學(xué)生提供基本的知識(shí)概念、思維方法。

能力----要提高學(xué)生抽象的能力、表達(dá)的能力、應(yīng)用的能力，使每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力得到普遍提高。

情感----要讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)用自身的情感體驗(yàn)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3、提高自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。教育的根本目的就是為了促使學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成和主體參與能力的培養(yǎng)，為此，一要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)不斷地同化新知識(shí)、構(gòu)建新意義的過(guò)程。二要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取知識(shí)的方法，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的本領(lǐng)，通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與的做法去學(xué)習(xí)。三要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩大塊：

1、教師的教

（1）教育理念：教師的教育理念決定著教學(xué)行為的方向，這是一個(gè)非常重要的方面，因此，其所占比重應(yīng)當(dāng)大一些。主要包括堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展；堅(jiān)持開(kāi)放的教學(xué)觀；堅(jiān)持學(xué)科與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系及整合；堅(jiān)持不斷探索與創(chuàng)新。

（2）人文素養(yǎng)：教師在教學(xué)中保持健康、良好的心態(tài)和氣質(zhì)，能有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生；能引導(dǎo)學(xué)生與他人、社會(huì)和睦相處；潛移默化地影響學(xué)生。

（3）教學(xué)思路：教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，信息量科學(xué)合理、全面、準(zhǔn)確，體現(xiàn)單元要求，體現(xiàn)學(xué)科特色，課程開(kāi)發(fā)利用意識(shí)強(qiáng)；作業(yè)布置適量，具有多樣性、開(kāi)放性和探究性；注重實(shí)效（學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)）；注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練，注意讀寫(xiě)姿勢(shì)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)科功底：學(xué)科教學(xué)基本功（粉筆、鉛筆、毛筆、普通話、簡(jiǎn)筆畫(huà)，恰當(dāng)運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力），教師自身習(xí)慣與能力；創(chuàng)造性地理解與把握教材的能力；知識(shí)傳授準(zhǔn)確無(wú)誤。

（5）組織協(xié)調(diào)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；課堂注意創(chuàng)設(shè)情境，活而不亂；課堂結(jié)構(gòu)疏密有致，各環(huán)節(jié)銜接緊密，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（6）教學(xué)機(jī)智：靈活處理偶發(fā)事件；控制自身不良情緒；善于尊重學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、欣賞學(xué)生、寬容學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，心靈對(duì)話。

2、學(xué)生的學(xué)

（1）注意狀態(tài)：我們可以看學(xué)生的目光是否追隨教師或發(fā)言者的一舉一動(dòng)；學(xué)生的回答是否針對(duì)所問(wèn)；傾聽(tīng)是否全神貫注等。

（2）參與狀態(tài)：我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀討論；還可以看有沒(méi)有一些學(xué)生參與教學(xué)，比如，在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)給予別人指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解；也可以看是否自覺(jué)地進(jìn)行練習(xí)，如語(yǔ)文：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；數(shù)學(xué)：操作、演示推理、計(jì)算等。

（3）交往狀態(tài)：我們可以看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有友好的合作；也可以觀察整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動(dòng)；還可以看師生之間、生生之間互動(dòng)交流是否建立在互相尊重的基礎(chǔ)上。

（4）思維狀態(tài)：觀察學(xué)生思維的敏捷性，看學(xué)生的語(yǔ)言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言解釋說(shuō)明所學(xué)知識(shí)；在觀察學(xué)生思維的批判性時(shí)，看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，呈現(xiàn)出“唇槍舌劍”的場(chǎng)面；觀察學(xué)生思維的獨(dú)特性、創(chuàng)造性時(shí)，看學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否標(biāo)新立異，是否具有自己的思想或創(chuàng)意等。

（5）情緒狀態(tài)：在課堂上感受到他們張揚(yáng)的活潑生氣，可以通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。在學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題時(shí)，還可以觀察其他學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨(dú)到見(jiàn)解。我們也可以看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如，學(xué)生能從激烈的爭(zhēng)論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽(tīng)，能從會(huì)心的“轟堂大笑”一下子轉(zhuǎn)入到悄然無(wú)聲的靜心思考，這就表明學(xué)生進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。

（6）生成狀態(tài)：我們可以看學(xué)生是否全身心地投入學(xué)習(xí)，是否在自主、合作、探索中不斷提升自己的認(rèn)識(shí)；是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心；還可以看學(xué)生在課堂教學(xué)中有沒(méi)有獨(dú)特的表現(xiàn)，是否提出深層次的問(wèn)題或得出不同尋常的答案，學(xué)生的個(gè)性是否得以顯現(xiàn)。

四、新課程實(shí)施中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種狹義的評(píng)價(jià)，往往是對(duì)教師“一堂課”的評(píng)判，或者是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度和水平的判定，它主要受到科學(xué)主義的價(jià)值觀和“應(yīng)試”的影響，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在階段或期末考試中的分?jǐn)?shù)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)容是學(xué)生的認(rèn)知水平(知識(shí)和技能的掌握程度)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師而不是學(xué)生，評(píng)價(jià)的方式主要是紙筆測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

在實(shí)施“新課標(biāo)”的過(guò)程中，怎樣科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平?教師如何對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)？這些都是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。在當(dāng)前的形式下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程的發(fā)展，促進(jìn)新課程的順利實(shí)施。

1、評(píng)價(jià)理念：由“科學(xué)主義”向“科學(xué)--人文主義的價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育中最本質(zhì)的問(wèn)題是受科學(xué)主義的價(jià)值取向影響較深，評(píng)價(jià)的價(jià)值取向定位于科學(xué)主義的價(jià)值觀。其結(jié)果是課堂上十分重視教師對(duì)知識(shí)、技能的傳授，重視學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的掌握、學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成、學(xué)生的自身體驗(yàn)等。

新課程理念更加關(guān)注科學(xué)主義價(jià)值觀和人文主義價(jià)值觀的融合，以形成科學(xué)--人文主義的價(jià)值觀,從而提高學(xué)生的科學(xué)--人文素養(yǎng)。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)要重視“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，教學(xué)活動(dòng)要更多地考慮學(xué)生，讓教學(xué)與生活、社會(huì)密切聯(lián)系，注重讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)、活潑地發(fā)展。對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，應(yīng)該基于現(xiàn)代課堂教學(xué)是否充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，是否反映了新課程設(shè)計(jì)的理念和要求。

2、評(píng)價(jià)主體:由“教師”向“學(xué)生與教師”轉(zhuǎn)變

過(guò)去，課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)教師在課堂上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及教師素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。即：偏重對(duì)教師“如何教”進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生“如何學(xué)”這一主體評(píng)價(jià)。而課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有兩個(gè)維度：一個(gè)是教師的教，另一個(gè)是學(xué)生的學(xué)。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：由“單一分?jǐn)?shù)”向“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為知識(shí)是客觀的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，完全地再現(xiàn)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低由對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)程度來(lái)反映，其手段就是用分?jǐn)?shù)來(lái)量化。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只重視學(xué)生掌握知識(shí)的再現(xiàn)度。這種再現(xiàn)度的高低由分?jǐn)?shù)來(lái)反映導(dǎo)致了這樣的后果：教師只是考慮為學(xué)生提供什么樣的知識(shí)，而不考慮學(xué)生的需要；學(xué)生則只關(guān)心分?jǐn)?shù)，完全為了“應(yīng)試”。

新課程下的教學(xué)觀，十分重視課堂教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這個(gè)發(fā)展包括學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的智力和非智力因素的全面發(fā)展。所以，新課程理念下課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、評(píng)價(jià)對(duì)象和內(nèi)容:由“認(rèn)知水平”向“認(rèn)知和非認(rèn)知水平并重”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育往往把評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)容局限于學(xué)生的認(rèn)知水平，而忽視對(duì)學(xué)生非認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)下，“學(xué)習(xí)成功”的主要標(biāo)志是學(xué)生智力的發(fā)展和進(jìn)步，而學(xué)生其它方面的發(fā)展，尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展卻被忽視了。

學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展,還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，各種能力的形成以及個(gè)性的發(fā)展。從多元智力理論看，智力包含認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)容也應(yīng)該是評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平和非認(rèn)知水平。建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過(guò)程的判斷，而不僅僅是結(jié)果�？梢�(jiàn)，新課程理念下課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象與內(nèi)容應(yīng)該由“認(rèn)知水平”向“認(rèn)知與非認(rèn)知水平并重”轉(zhuǎn)變。

5、評(píng)價(jià)方式：由“規(guī)范性評(píng)價(jià)”向“規(guī)范--非規(guī)范性評(píng)價(jià)結(jié)合”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)通常采用“紙筆測(cè)驗(yàn)”，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷。這種評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)、可以量化，屬于“規(guī)范性評(píng)價(jià)”。然而，在課堂教學(xué)中，還有很多內(nèi)容，如人的觀念、需要、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、情感等，是無(wú)法準(zhǔn)確量化的，所以不能用規(guī)范性評(píng)價(jià)，而是要用非規(guī)范性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。因此，在選擇評(píng)價(jià)方式時(shí)，可將規(guī)范性評(píng)價(jià)與非規(guī)范性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程改革的一個(gè)核心問(wèn)題，當(dāng)今家庭、社會(huì)評(píng)價(jià)方式的滯后，，給課程改革制造了一個(gè)“瓶頸”。因此在新課程理念下，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，讓我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)的力度，早日打破課程改革的這一個(gè)“瓶頸”，努力形成新課程理念下的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

 

更新：2010/9/6 7:31:37 編輯：fengyefy 關(guān)于 的文章

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