本文關(guān)鍵詞：高校課堂教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

有效教學(xué)評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇。本課題采用社會(huì)調(diào)查研究方法,運(yùn)用多因素分析方法嘗試深入分析有效教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系結(jié)構(gòu),比較有效教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的差異,探索建立高校課堂教學(xué)有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

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高教研究

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現(xiàn)代教育科學(xué)

20 0 6年第 2期

高校課堂教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)研究 章小輝陳再萍

[摘要]有效教學(xué)評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇。本課題采用社會(huì)調(diào)查研究方法 用運(yùn) 多因素分析方法嘗試深入分析有效教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)，比較有效教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的蓋異，探索建立高技課堂教學(xué)有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 [關(guān)鍵詞]有效教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指標(biāo)[中田分類號(hào)]G6 2[ 4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]10￣5 4 (0 6 2 0 6一O 0 5 8 3 2 0 )0— 04 5[作者簡(jiǎn)介]章小輝，中國(guó)人民公安大學(xué)副研究員、副教授 (北京 1 2 0 ) 0 6 0 I陳再萍 江西工業(yè)工程職 業(yè)技術(shù)學(xué)院 (西萍鄉(xiāng) 3 7 O )江 3 O O

法，嘗試深入分析有效教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)，探 一

、

前言

索建立高校課堂教學(xué)有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 二、研究對(duì)象與方法 ( )對(duì)象一

有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入 (間、時(shí)精力、

努力 )內(nèi)帶來了最好教學(xué)效果的教學(xué)。近半個(gè)世紀(jì) 以來，有效教學(xué)的研究已成為教育界熱點(diǎn)。圍繞如 何開展有效教學(xué)評(píng)價(jià)，內(nèi)外許多學(xué)者研究表明，國(guó)有

采用群體抽樣的方法抽取公安大學(xué)某公安專業(yè) 一

效教學(xué)評(píng)價(jià)思想的確立有利與轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的評(píng)價(jià) 觀念，對(duì)于優(yōu)化和轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的模式化課堂教學(xué)評(píng)估

、

三年級(jí)共計(jì) 2 0名學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的問 9

卷調(diào)查，問卷回收率 1 0。 0 根據(jù)問卷回答情況 .將

體系，更好地解決當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 中的評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式之

明顯有問題問卷剔除，回收有效問卷 2 5份，有效 3 問卷回收率 8 . 3, 1 O%問卷測(cè)量信度為 0 6 7(測(cè) .2監(jiān)

間的不相匹配的矛盾，經(jīng)濟(jì)、有效地開展課堂教學(xué)

點(diǎn)一信度為 0 66監(jiān)測(cè)點(diǎn)二信度為 05 7 .6, . 8,匿名與記名測(cè)試信度無顯著差異 )。 ( )方法二

質(zhì)量評(píng)價(jià)，具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。正如前蘇聯(lián)教育 科學(xué)院院士巴班斯基研究指出的那樣：教學(xué)過程應(yīng)“ 遵循最優(yōu)化的原則，把

師生的相互聯(lián)系的活動(dòng)預(yù)先

課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷設(shè)計(jì)中，在參考孟慶茂 綜述的國(guó)內(nèi) 3高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)細(xì)目的基 4所

指向爭(zhēng)取達(dá)到該情況下最大可能的教學(xué)效果 .而且要遵守規(guī)定的時(shí)間消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，即不能使教師負(fù)擔(dān)過 重�！币虼耍c巴班斯基觀點(diǎn)類似，有效教學(xué)評(píng)價(jià)的

礎(chǔ)上，結(jié)合文獻(xiàn)綜述國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)特征、我校課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)和對(duì)公安大學(xué)學(xué)生訪談的情況，將相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行合并，形成開放型課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷，目共計(jì) 3項(xiàng) ( 2項(xiàng)測(cè)量信度監(jiān)控指標(biāo) )項(xiàng) 9含。 問卷涉及對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容、教

組織與實(shí)施能促進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為指向“優(yōu)最 化”。

有效教學(xué)評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)指標(biāo)

的選擇，本研究的目的在于，，通過與目前高校傳統(tǒng) 的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的比較，采用多因素分析的方 。-�！�

學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)態(tài)度和總的效 果七層次指標(biāo) (表 1,標(biāo)的評(píng)價(jià)分 5個(gè)等級(jí)，見 )指分

6�！� 4 -。—

  本文關(guān)鍵詞：高校課堂教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。