本文關(guān)鍵詞：基于MPCK的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《西南大學(xué)》 2015年

基于MPCK的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例研究

付美娜  

【摘要】：教師專業(yè)發(fā)展日益受到人們的廣泛關(guān)注,教師知識是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。20世紀80年代舒爾曼對教師知識進行了系統(tǒng)研究,提出了學(xué)科教學(xué)知識(PCK)概念。學(xué)科教學(xué)知識作為教師進行教學(xué)的重要知識基礎(chǔ),已經(jīng)成為了研究的焦點話題。對數(shù)學(xué)教師而言,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(MPCK)作為數(shù)學(xué)教師所獨有的專業(yè)知識,是教師進行課堂教學(xué)的核心知識基礎(chǔ),它有效地將數(shù)學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài),影響著教師的教學(xué)行為和課堂教學(xué)質(zhì)量。本研究采用了文獻法、案例分析法、課堂觀察法和訪談法,基于MPCK理論建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的MPCK,通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例的分析,剖析教師MPCK在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)問題,究其原因,探討教師MPCK對課堂教學(xué)的影響。本研究分為以下七個部分。第一部分,引言。采用文獻法,對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)文獻進行梳理,在已有研究的基礎(chǔ)上,確定研究問題,建立研究框架。第二部分,MPCK的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和水平。對MPCK的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和水平進行界定,確立本研究的理論基礎(chǔ)。MPCK指教師將數(shù)學(xué)學(xué)科知識從教學(xué)的角度重新加以表征和闡釋,以幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的知識,包括數(shù)學(xué)學(xué)科知識、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識和教學(xué)法知識三種要素,具有了解、理解、掌握三級水平。第三部分,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的MPCK。根據(jù)不同類型數(shù)學(xué)知識教學(xué),從理論上建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的MPCK,明確小學(xué)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)則和問題解決教學(xué)教師應(yīng)具備的MPCK,作為對課堂教學(xué)進行分析的理論依據(jù)。第四、五、六部分,數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)則、問題解決教學(xué)課例剖析。采用案例研究法、課堂觀察法和訪談法,分別對數(shù)學(xué)概念教學(xué)、規(guī)則教學(xué)和問題解決教學(xué)課例進行剖析,從實踐的角度分析課堂教學(xué)中教師MPCK行為表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)存在的問題并究其原因,考察教師的MPCK水平,探究教師MPCK對課堂教學(xué)的影響。第七部分,研究結(jié)論與建議。本研究的結(jié)論主要包括以下三個方面：第一,不同類型數(shù)學(xué)知識教學(xué)對教師MPCK提出了不同要求；第二,教師MPCK影響課堂教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)；第三,MPCK各個要素作為有機整體在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用�；谘芯拷Y(jié)論提出以下教學(xué)建議：第一,明確不同類型知識教學(xué)的MPCK;第二,努力提升教師的MPCK水平；第三,綜合運用MPCK的各個要素。本研究的局限在于多采用質(zhì)性的研究方法對課堂教學(xué)中教師的MPCK進行研究,少有對教師MPCK的量化研究。本研究只是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師MPCK進行研究,并沒有對初中、高中教師MPCK進行研究。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G623.5
【目錄】：

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