本文關(guān)鍵詞：中部農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的探索

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【摘要】： 20世紀(jì)80年代初，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。農(nóng)民工進(jìn)城的這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅僅是農(nóng)民工理性選擇的結(jié)果，也是我國(guó)工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然。但是由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，他們自身無(wú)法享受到和城里人相同的待遇，他們的孩子也由于這些因素的影響而滯留農(nóng)村，從而產(chǎn)生了一個(gè)新的弱勢(shì)群體——留守兒童。當(dāng)前對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題的研究方面仍舊缺乏深度和廣度，例如農(nóng)村留守兒童在教育問(wèn)題上失衡逐漸引起了人們的廣發(fā)關(guān)注，筆者嘗試從這個(gè)角度出發(fā)來(lái)構(gòu)思本文，為本文的撰寫(xiě)尋找到了突破口。 本文以中部的留守兒童為主要研究對(duì)象，采用實(shí)證和案例結(jié)合的方法，探究農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀、問(wèn)題以及原因，提出了具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的應(yīng)對(duì)措施。 論文共分為五個(gè)部分： 第一部分是前言，筆者主要闡述了文章構(gòu)思的主要目的、研究方法、研究意義，為文章的整體鋪展奠定了基礎(chǔ)。 第二部分是留守兒童的定義以及研究的現(xiàn)實(shí)意義的分析，筆者結(jié)合自己所看的資料以及手頭上所有的第一手調(diào)查資料，，對(duì)留守兒童目前的現(xiàn)狀予以分析，并言明關(guān)注和解決留守兒童的現(xiàn)實(shí)重要性，為了有利于論證，筆者對(duì)留守兒童重新下了一個(gè)定義，為全文的鋪展奠定基礎(chǔ)。 第三部分是問(wèn)題分析。筆者利用實(shí)證和案例結(jié)合等手段，結(jié)合河南省等中部留守兒童的狀況，對(duì)留守兒童教育中存在的問(wèn)題做了深入分析和解剖，從而揭示出家庭、社會(huì)和教育部門(mén)等的制約作用。 第四部分是留守兒童教育失衡的原因分析，針對(duì)留守兒童在接收教育中所存在的問(wèn)題，筆者從深層次的角度來(lái)分析留守兒童教育失衡問(wèn)題中所存在的原因，通過(guò)對(duì)具體原因的解析，為文章提出有價(jià)值、有意義的建議和對(duì)策奠定了一定的基礎(chǔ)，為留守兒童能公平而公正地接收義務(wù)教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。 第五部分是留守兒童教育機(jī)制的構(gòu)建，文章通過(guò)實(shí)證和系統(tǒng)分析的方法，針對(duì)具體的問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決措施，例如政府部門(mén)觀念的加強(qiáng)，家庭教育的主導(dǎo)作用等。
【關(guān)鍵詞】：留守兒童 教育失衡 農(nóng)民工 城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu) 戶(hù)籍制
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類(lèi)號(hào)】：G521
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 前言7-9
• (一) 國(guó)內(nèi)研究綜述7-8
• (二) 研究目的8
• (三) 研究方法8-9
• 一、留守兒童的相關(guān)理論概述9-10
• (一) 留守兒童的概念界定9
• (二) 留守兒童教育問(wèn)題研究的現(xiàn)實(shí)意義9-10
• 二、留守兒童的教育問(wèn)題分析10-18
• (一) 家庭教育缺失10-12
• (二) 監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力12-13
• (三) 學(xué)校教育水平低下、管理措施缺位13-15
• (四) 自律性教育和心理健康教育薄弱15-18
• 三、留守兒童教育失衡原因分析18-21
• (一) 家庭層面的原因分析18
• (二) 學(xué)校層面的原因18-19
• (三) 社會(huì)層面的原因19-20
• (四) 自身層面的原因20-21
• 四、留守兒童教育機(jī)制的構(gòu)建21-27
• (一) 強(qiáng)化政府職能，為留守兒童構(gòu)建良好的教育環(huán)境21-22
• (二) 發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，為留守兒童構(gòu)建和諧的校園氛圍22-23
• (三) 突出家庭教育，為留守兒童構(gòu)建溫馨的家庭空間23-24
• (四) 注重社區(qū)作用，為留守兒童構(gòu)建豐富的課外教育24-25
• (五) 動(dòng)員多方力量，為留守兒童構(gòu)建綜合的教育體系25-27
• 參考文獻(xiàn)27-28
• 致謝語(yǔ)28

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

1 蘇萍;農(nóng)村留守兒童人格特征及心理健康水平研究[D];廣西師范大學(xué);2008年

2 李玲;農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)的現(xiàn)狀分析[D];西南政法大學(xué);2009年

3 孫穎琦;農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題研究[D];山西財(cái)經(jīng)大學(xué);2009年

4 王會(huì)明;農(nóng)村留守兒童的教育困境與對(duì)策[D];華中師范大學(xué);2012年

5 顏凱;大學(xué)生支教志愿者對(duì)留守兒童教育影響的調(diào)查研究[D];湖南農(nóng)業(yè)大學(xué);2012年

6 史方方;初中留守兒童問(wèn)題行為及其與人格特征、社會(huì)支持關(guān)系的研究[D];湖南師范大學(xué);2012年

7 楊旭東;一個(gè)隔代撫養(yǎng)的農(nóng)村留守兒童家庭教育的敘事研究[D];西南大學(xué);2013年

本文編號(hào)：526999