本文關(guān)鍵詞：教育敘事研究的理性反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教育敘事研究作為一種新的教育研究方法,自20世紀(jì)80年代在西方國(guó)家興起以來,在教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。90年代末,教育敘事研究引進(jìn)我國(guó)。由于新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng),教育敘事研究迅速在教育領(lǐng)域中應(yīng)用,涌現(xiàn)了大量的研究成果。在這種背景下,對(duì)教育敘事研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理和理性反思尤為重要。一方面,對(duì)理論的系統(tǒng)梳理可以使我們以一種整體的、系統(tǒng)的眼光關(guān)照教育敘事研究;另一方面,審慎的反思能使我們以更加理性的眼光審視教育敘事研究,認(rèn)清教育敘事研究的意義及局限性,客觀地看待當(dāng)前教育敘事研究存在的問題。 本文試圖通過理論分析,理清教育敘事研究的基本理論問題,包括教育敘事研究的概念、起源和操作過程;通過對(duì)典型案例的解讀,理性分析當(dāng)前教育敘事研究存在的問題及原因,并提出解決問題的策略。研究發(fā)現(xiàn): 首先,敘事作為人類經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)方式,作為意義的承載工具,在人類生活中占有重要地位。從“敘事”延伸而來的教育敘事研究,以教育經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),以故事為載體,通過一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的故事,揭示教育的意義和價(jià)值,因而呈現(xiàn)出自然主義的探究風(fēng)格,具有反思性、開放性等特征。 其次,教育敘事研究是在特定的背景下產(chǎn)生的。后現(xiàn)代哲學(xué)思想、現(xiàn)象學(xué)理論、解釋學(xué)理論和文學(xué)敘事理論是教育敘事研究的理論源泉,教育研究和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要是教育敘事研究產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教育敘事研究在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用,在具體運(yùn)用中要遵循確定研究問題、收集敘事材料、創(chuàng)作敘事文本三個(gè)基本階段。 再次,教育敘事研究在教師教育、課程與教學(xué)、道德教育、學(xué)前教育等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。由于傳統(tǒng)思維方式的束縛、教育敘事研究方法本身的原因和研究者主觀因素的影響,導(dǎo)致教育敘事研究在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)諸多問題,主要有:研究模式化;敘事文本表達(dá)形式單一;敘事文本缺乏深度描述和深度解釋;研究者的主觀性太強(qiáng);研究具有封閉性等。解決問題的關(guān)鍵在于敘事研究者要培養(yǎng)跨學(xué)科視野,以開放的心態(tài)和思維做教育敘事研究,并在研究過程中對(duì)教育敘事研究方法本身進(jìn)行反思。 最后,教育敘事研究在教育領(lǐng)域有廣闊的發(fā)展空間。教育敘事研究作為一種研究方法,將與傳統(tǒng)研究方法并行不悖:研究規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將更加完善,質(zhì)性研究范式將得到超越,“宏大敘事”與“經(jīng)驗(yàn)敘事”最終會(huì)實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。教育敘事研究作為一種表達(dá)方式,在尊重多元、追求個(gè)性的后現(xiàn)代思維方式的影響下,表達(dá)方式將呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化。教育敘事研究作為一種思維模式,將更加根深蒂固。
【關(guān)鍵詞】：敘事 經(jīng)驗(yàn) 教育敘事研究 理性反思
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G40
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• 英文摘要7-10
• 緒論10-13
• 一、選題緣由10
• 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-12
• 三、研究的目的和意義12-13
• 四、本文框架13
• 第一章 教育敘事研究的概念13-17
• 一、教育敘事研究的內(nèi)涵13-15
• 二、教育敘事研究的特征15-17
• 第二章 教育敘事研究的緣起17-29
• 一、教育敘事研究的理論基礎(chǔ)18-25
• 二、超越教育研究的困境25-26
• 三、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求26-29
• 第三章 教育敘事研究的過程29-34
• 一、確定研究問題30-31
• 二、 收集敘事材料31
• 三、創(chuàng)作敘事文本31-34
• 第四章 教育敘事研究的批判與反思34-38
• 一、國(guó)內(nèi)教育敘事研究存在的問題34-35
• 二、國(guó)內(nèi)教育敘事研究存在問題的原因分析35-36
• 三、解決國(guó)內(nèi)教育敘事研究存在問題的對(duì)策36-38
• 第五章 教育敘事研究的發(fā)展趨勢(shì)38-43
• 一、敘事作為研究方法38-42
• 二、敘事作為表達(dá)方式42
• 三、敘事作為思維模式42-43
• 結(jié)語43-44
• 注釋44-47
• 參考文獻(xiàn)47-53
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文目錄53-54
• 致謝54

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

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3 徐永;;關(guān)于教育敘事研究的反思——基于《叛逆與“回歸”》一文的考察[J];教學(xué)研究;2010年01期

4 邱代東;;構(gòu)建以德育目標(biāo)為導(dǎo)向的班主任敘事評(píng)價(jià)機(jī)制[J];商;2013年05期

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中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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2 張艷;高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)的敘事研究[D];西南大學(xué);2011年

3 李偉;一個(gè)留守兒童品德發(fā)展的敘事研究[D];西南大學(xué);2011年

4 王冰娜;御宅現(xiàn)象：一位女大學(xué)生的敘事探究[D];華東師范大學(xué);2011年

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7 王秋芳;教育敘事研究—教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[D];貴州師范大學(xué);2008年

8 屈瑩瑩;農(nóng)村教師勞動(dòng)報(bào)酬之?dāng)⑹卵芯縖D];河南大學(xué);2009年

9 黃宮亮;教育人類學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的敘事研究[D];中央民族大學(xué);2009年

10 靳美芳;運(yùn)用教育敘事提高農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)實(shí)效性的研究[D];西南大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：教育敘事研究的理性反思，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：439650