發(fā)布時(shí)間：2024-04-24 19:37

　　美國(guó)社會(huì)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)用以提升社會(huì)科教師培養(yǎng)質(zhì)量,保障學(xué)校公民教育實(shí)施的重要規(guī)范,在其順應(yīng)美國(guó)教師教育趨勢(shì)和社會(huì)科教學(xué)需求不斷更新的過程中,漸趨成熟與完善,建立了職前職后一體化的教師專業(yè)發(fā)展體系,建立了用于衡量教師培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估體系,為推動(dòng)美國(guó)社會(huì)科教師由規(guī)范走向?qū)I(yè)和改進(jìn)社會(huì)科教學(xué)作出了重要貢獻(xiàn)。我國(guó)德育課雖與美國(guó)社會(huì)科在課程名稱、具體內(nèi)容、所服務(wù)的政治方向上有所不同,但二者在組織形式和課程目標(biāo)上頗具相似性,皆是以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代公民道德和公民素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的綜合性課程。從此意義上講,研究美國(guó)社會(huì)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)于我國(guó)德育課教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要借鑒意義。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和德育一體化建設(shè)的背景下,我國(guó)德育課教師隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出德育師資隊(duì)伍不足和未有德育課程教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來保障德育課教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)兩方面的缺憾。鑒于此,本文冀以在分析解讀美國(guó)社會(huì)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)實(shí)際,尋求美國(guó)社會(huì)科教師專業(yè)發(fā)展對(duì)我國(guó)德育課教師隊(duì)伍建設(shè)的參照。一則縱向梳理美國(guó)三個(gè)時(shí)期社會(huì)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程,了解其發(fā)展的歷史邏輯與動(dòng)態(tài)趨勢(shì),二則在橫向上,從每一部標(biāo)準(zhǔn)制定的時(shí)代背景出發(fā),對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容...

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一)研究緣起
    (二)研究目的及意義
        1.理論意義
        2.實(shí)踐意義
    (三)核心概念
        1.社會(huì)科
        2.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
    (四)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀
        1.關(guān)于美國(guó)社會(huì)科教師的研究
        2.關(guān)于美國(guó)社會(huì)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究
        3.關(guān)于美國(guó)社會(huì)科教師專業(yè)發(fā)展研究的視角和方法
    (五)研究思路與研究方法
        1.研究思路
        2.研究方法
    (六)研究創(chuàng)新點(diǎn)
第一章 “朝向?qū)I(yè)”:1971 年社會(huì)科教師標(biāo)準(zhǔn)
    一、時(shí)代背景
        (一)蘇聯(lián)衛(wèi)星上天帶來教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)
        (二)“新社會(huì)科”運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)術(shù)型教師的需求
        (三)美國(guó)NCATE教師教育認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的變化與影響
    二、1971 年美國(guó)社會(huì)科教師標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容
        (一)美國(guó)社會(huì)科教師的職業(yè)準(zhǔn)備
        (二)社會(huì)科候選教師的選拔與認(rèn)證
        (三)美國(guó)社會(huì)科教師的招聘與分配
        (四)其他方面的標(biāo)準(zhǔn)
    三、1971 年美國(guó)社會(huì)科教師標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
        (一)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)明確,重視社會(huì)科教師培養(yǎng)的專業(yè)化取向
        (二)涵蓋內(nèi)容廣泛,重視社會(huì)科教師培養(yǎng)的連貫性與發(fā)展性
        (三)關(guān)注教學(xué)環(huán)境,重視改善社會(huì)科教師教學(xué)條件
        小結(jié)
第二章 “期待卓越”:1997 年美國(guó)社會(huì)科教師國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)
    一、時(shí)代背景
        (一)教師教育改革運(yùn)動(dòng)推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)
        (二)美國(guó)全面推進(jìn)學(xué)校問責(zé)對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求
        (三)美國(guó)公民教育的轉(zhuǎn)向需要能夠培養(yǎng)新型公民的社會(huì)科教師
    二、1997 年美國(guó)社會(huì)科教師國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分析
        (一)教學(xué)愿景:“有效的社會(huì)科”
        (二)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
        (三)教育學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
        (四)基于表現(xiàn)本位的評(píng)估證據(jù)
    三、1997 年美國(guó)社會(huì)科教師國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
        (一)在內(nèi)容上,以社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)
        (二)在實(shí)施上,建立了輔助性配套標(biāo)準(zhǔn)
        (三)在評(píng)價(jià)上,建立了系統(tǒng)、規(guī)范的評(píng)估體系
        小結(jié)
第三章 “為公民生活而教”:2018 年社會(huì)科教師國(guó)家培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
    一、時(shí)代背景
        (一)社會(huì)對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量提出更為尖銳的批評(píng)
        (二)《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》重新重視社會(huì)科教師的專業(yè)發(fā)展
        (三)實(shí)施“C3框架”需要相應(yīng)的社會(huì)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的支持
    二、2018 年美國(guó)《社會(huì)科教師國(guó)家培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容
        (一)社會(huì)科教學(xué)/教師教育的愿景:“有抱負(fù)的教學(xué)”
        (二)美國(guó)社會(huì)科教師的五項(xiàng)核心能力
        (三)美國(guó)社會(huì)科候選教師的評(píng)估體系
    三、2018 年社會(huì)科教師國(guó)家培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
        (一)以綜合性的專業(yè)素養(yǎng)為落腳點(diǎn)
        (二)聚焦社會(huì)科候選教師的課堂教學(xué)行為
        (三)強(qiáng)調(diào)社會(huì)科候選教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)
        小結(jié)
第四章 美國(guó)社會(huì)科教師國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的總特點(diǎn)與趨勢(shì)
    一、美國(guó)社會(huì)科教師國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的總特點(diǎn)
        (一)在價(jià)值導(dǎo)向上,注重促進(jìn)教師發(fā)展
        (二)在制定主體上,注重權(quán)威性與代表性
        (三)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上,注重全面性與時(shí)代性
        (四)在具體實(shí)施上,注重評(píng)價(jià)引導(dǎo)
    二、美國(guó)社會(huì)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)
        (一)由注重社會(huì)科教師的教學(xué)角色到注重新型的解構(gòu)角色
        (二)由注重社會(huì)科教師教學(xué)之“器”到注重教學(xué)之“道”
        (三)由注重社會(huì)科教師發(fā)展的規(guī)范化到注重專業(yè)化
第五章 美國(guó)社會(huì)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的啟示
    一、在制定主體上,重視多主體參與德育課教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定
    二、在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上,關(guān)注德育課教師的綜合素養(yǎng)
        (一)豐富知識(shí)素養(yǎng),構(gòu)建知識(shí)聯(lián)結(jié)
        (二)提升能力素養(yǎng),突破傳統(tǒng)德育教學(xué)
        (三)實(shí)踐道德素養(yǎng),涵養(yǎng)專業(yè)品性
    三、在具體實(shí)施上,完善相關(guān)機(jī)制,切實(shí)促進(jìn)德育課教師專業(yè)發(fā)展
        (一)建立健全配套機(jī)制
        (二)完善評(píng)價(jià)體系
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
    (一)中外著作類
    (二)期刊類
    (三)論文類
    (四)標(biāo)準(zhǔn)類
攻讀學(xué)位期間的研究成果
致謝



本文編號(hào)：3963421