學(xué)習(xí)投入一直是研究者關(guān)注的重點(diǎn),它是一種心理狀態(tài),描述個(gè)體在參與學(xué)習(xí)、科研或工作時(shí)能夠長久性地持有積極的態(tài)度、感受及認(rèn)知,是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。而教師情感支持作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素也一直受到廣大學(xué)者的關(guān)注。本研究將學(xué)生領(lǐng)悟到的教師情感支持與學(xué)習(xí)投入聯(lián)系起來,并加入學(xué)業(yè)自我概念作為中間變量,探討三者的關(guān)系。研究采用《中學(xué)生領(lǐng)悟教師情感支持問卷》、《青少年一般學(xué)業(yè)自我量表》、《學(xué)習(xí)投入量表》從焦作及開封兩地的3所普通高中抽取三個(gè)年級共807名學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查,回收率達(dá)到97.4%。本文采用spss25.0統(tǒng)計(jì)軟件,通過變量計(jì)算、描述性統(tǒng)計(jì)分析、單樣本t檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素ANOVA檢驗(yàn)、相關(guān)分析、線性回歸分析及事后多重檢驗(yàn)等方法分析研究數(shù)據(jù)后,得到了當(dāng)前高中生在教師情感支持、學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)投入方面的狀態(tài)、特點(diǎn)及三者的關(guān)系,結(jié)果如下:第一,高中生教師情感支持總體屬于中等偏上水平。在性別上的差異不顯著;在年級上和是否擔(dān)任班干部上有顯著差異。第二,高中生學(xué)業(yè)自我概念整體得分中等偏上。在性別上未見明顯差異,但在行為自控、成就價(jià)值和能力知覺分維度上差異顯著;除了成就價(jià)值分維度,高...

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
引言
1 文獻(xiàn)綜述
    1.1 教師情感支持
        1.1.1 教師情感支持的概念
        1.1.2 教師情感支持的測量
        1.1.3 教師情感支持的相關(guān)研究
    1.2 學(xué)業(yè)自我概念
        1.2.1 學(xué)業(yè)自我概念的概念
        1.2.2 學(xué)業(yè)自我概念的測量
        1.2.3 學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)研究
    1.3 學(xué)習(xí)投入
        1.3.1 學(xué)習(xí)投入的概念
        1.3.2 學(xué)習(xí)投入的測量
        1.3.3 學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究
    1.4 教師情感支持、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究
        1.4.1 教師情感支持與學(xué)業(yè)自我概念的關(guān)系
        1.4.2 教師情感支持與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系
        1.4.3 學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系
        1.4.4 教師情感支持、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系
2 問題提出
    2.1 問題提出
    2.2 研究內(nèi)容
    2.3 研究意義
        2.3.1 理論意義
        2.3.2 現(xiàn)實(shí)意義
3 實(shí)證研究
    3.1 研究目的
    3.2 研究假設(shè)
    3.3 研究方法
        3.3.1 研究對象
        3.3.2 研究工具
        3.3.3 施測過程
        3.3.4 數(shù)據(jù)處理
4 研究結(jié)果與分析
    4.1 高中生教師情感支持的發(fā)展現(xiàn)狀
        4.1.1 高中生教師情感支持的總體特點(diǎn)
        4.1.2 高中生教師情感支持的性別差異分析
        4.1.3 高中生教師情感支持的年級差異分析
        4.1.4 高中生教師情感支持在是否擔(dān)任班干部上的差異分析
    4.2 高中生學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展現(xiàn)狀
        4.2.1 高中生學(xué)業(yè)自我概念的總體特點(diǎn)
        4.2.2 高中生學(xué)業(yè)自我概念的性別差異分析
        4.2.3 高中生學(xué)業(yè)自我概念的年級差異分析
        4.2.4 高中生學(xué)業(yè)自我概念在是否擔(dān)任班干部上的差異分析
    4.3 高中生學(xué)習(xí)投入的發(fā)展現(xiàn)狀
        4.3.1 高中生學(xué)習(xí)投入的總體特點(diǎn)
        4.3.2 高中生學(xué)習(xí)投入的性別差異分析
        4.3.3 高中生學(xué)習(xí)投入的年級差異分析
        4.3.4 高中生學(xué)習(xí)投入在是否擔(dān)任班干部上的差異分析
    4.4 高中生教師情感支持、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析
    4.5 學(xué)業(yè)自我概念在教師情感支持和學(xué)習(xí)投入之間的回歸分析
        4.5.1 教師情感支持對學(xué)習(xí)投入的回歸分析
        4.5.2 教師情感支持對學(xué)業(yè)自我概念的回歸分析
        4.5.3 學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)習(xí)投入的回歸分析
    4.6 教師情感支持、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
5 綜合討論
    5.1 高中生教師情感支持的現(xiàn)狀和人口變量學(xué)差異分析
    5.2 高中生學(xué)業(yè)自我概念的現(xiàn)狀和人口變量學(xué)差異分析
    5.3 高中生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀和人口變量學(xué)差異分析
    5.4 高中生教師情感支持、學(xué)業(yè)自我概念以及學(xué)習(xí)投入的關(guān)系分析
        5.4.1 高中生教師情感支持、學(xué)業(yè)自我概念以及學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析
        5.4.2 學(xué)業(yè)自我概念在教師情感支持與學(xué)習(xí)投入間的中介作用分析
6 研究結(jié)論
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 研究不足與展望
7 教育啟示
    7.1 樹立教師公平、全面的教育理念,加強(qiáng)教師對學(xué)生的情感支持
    7.2 增進(jìn)師生互動(dòng)及交往,提高學(xué)生對教師情感支持的感知
    7.3 營造積極愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及參與度
    7.4 培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)能力的感知,幫助其形成積極的學(xué)業(yè)自我概念
    7.5 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號：3881316