對教學(xué)質(zhì)量的理解是實施課堂教學(xué)評價的認識前提,進行課堂教學(xué)評價改革則是促進教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段。在質(zhì)量提升要求下,受破除"五唯"評價痼疾的社會需求和教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵影響,課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出了多元指標衡量、教學(xué)活動全面評價和重視主體素養(yǎng)評價的訴求。但在"唯分數(shù)"評價導(dǎo)向下,課堂教學(xué)評價卻面臨著側(cè)重標準劃一的量化評價、失落師生主體對非智力因素的價值判斷和偏離育人導(dǎo)向的發(fā)展旨趣等困境。因此,應(yīng)通過教學(xué)質(zhì)量的理念詮釋導(dǎo)引課堂教學(xué)評價改革合理定位,并從師生評價主體承責(zé)、"量質(zhì)"評價方法統(tǒng)整和育人評價環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面改革課堂教學(xué)評價,以促進教學(xué)質(zhì)量提升。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教學(xué)質(zhì)量提升對課堂教學(xué)評價的要求
    (一)破除“五唯”評價痼疾對課堂教學(xué)評價的改革要求:多元指標衡量
    (二)教學(xué)質(zhì)量對課堂教學(xué)評價的內(nèi)在要求:教學(xué)活動全面評價
    (三)教學(xué)質(zhì)量的時代詮釋對課堂教學(xué)評價的現(xiàn)實要求:重視主體素養(yǎng)評價
二、“唯分數(shù)”導(dǎo)向下課堂教學(xué)評價的實施困境
    (一)附加功利思想,側(cè)重標準劃一的量化評價
    (二)偏重事實指陳,失卻師生主體對非智力因素的價值判斷
    (三)注重考試甄別,偏離育人導(dǎo)向的發(fā)展旨趣
三、促進質(zhì)量提升的課堂教學(xué)評價改革策略
    (一)教學(xué)質(zhì)量理念詮釋,導(dǎo)引課堂教學(xué)評價改革合理定位
    (二)師生評價主體承責(zé),滿足教學(xué)質(zhì)量相關(guān)主體需求
    (三)“量質(zhì)”評價方法統(tǒng)整,兼顧考試分數(shù)提升與主體素養(yǎng)培育
    (四)育人評價環(huán)境創(chuàng)設(shè),強化教學(xué)條件質(zhì)量的基礎(chǔ)保障



本文編號：3850225