當(dāng)代美國教育改革已綿延半個(gè)多世紀(jì),在這一過程之中頒布施行了眾多的教育政策和措施,其目的均是為了提高美國基礎(chǔ)教育水平,以及增強(qiáng)美國人口素質(zhì)和綜合國力。而在上世紀(jì)八十年代之后,美國則開始大力推行基于“標(biāo)準(zhǔn)”的課程改革,從里根政府到小布什政府都試圖通過標(biāo)準(zhǔn)化教育改革促進(jìn)教育國家化的目標(biāo)。奧巴馬政府沿襲了這一教育理念,并與上任伊始就著手進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的擬定,《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》(Common Core State Standards,CCSS)也隨之應(yīng)運(yùn)而生。這一標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐貫穿了整個(gè)奧巴馬政府的執(zhí)政期,對這一時(shí)期的教育改革,特別是基礎(chǔ)教育課程改革的意義重大。雖然特朗普政府上臺(tái)以后極力反對《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》,及前幾任政府在教育領(lǐng)域頒布的大部分政策和施政理念,但美國標(biāo)準(zhǔn)化教育改革的腳步卻仍未停歇。本研究共分為五個(gè)章節(jié),其中第一章為緒論,介紹了選題緣由、核心概念界定、文獻(xiàn)綜述以及研究設(shè)計(jì)。第二章是對美國《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》歷史背景的梳理,通過研究不同時(shí)期的教育改革運(yùn)動(dòng)和教育指導(dǎo)思想,把握美國教育改革和政策實(shí)施的整體趨勢。第三章首先是剖析了《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》創(chuàng)立的緣由,包括美國教育體制、教育水平不...

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究緣起
    1.2 核心概念界定
        1.2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)
        1.2.2 核心課程
        1.2.3 《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》
        1.2.4 《共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 關(guān)于《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》創(chuàng)立背景的研究
        1.3.2 關(guān)于《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》意義和影響的研究
        1.3.3 關(guān)于《共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容的研究
        1.3.4 關(guān)于《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》對我國課程改革的借鑒和啟示的研究
    1.4 研究設(shè)計(jì)
        1.4.1 研究對象與研究目的
        1.4.2 研究思路與研究方法
2 《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的歷史背景
    2.1 當(dāng)代美國教育改革的發(fā)端
        2.1.1 國際政治局勢與軍事競爭
        2.1.2 國內(nèi)社會(huì)危機(jī)與經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的巨大壓力
    2.2 接踵而至的教育改革運(yùn)動(dòng)
        2.2.1 教育家的思想交鋒
        2.2.2 從進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)到“回歸基礎(chǔ)”教育運(yùn)動(dòng)
        2.2.3 基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革愈演愈烈
        2.2.4 新世紀(jì)的目標(biāo):在標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上追求卓越
3 《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的創(chuàng)立
    3.1 《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的創(chuàng)立緣由
        3.1.1 聯(lián)邦與州在教育領(lǐng)域的博弈
        3.1.2 緩解區(qū)域之間教育水平的兩極分化,提高整體教學(xué)水平
        3.1.3 奧巴馬巧借“救市”,通過財(cái)政撥款擴(kuò)大聯(lián)邦的影響力
    3.2 《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的準(zhǔn)備階段和實(shí)施過程
        3.2.1 飽受質(zhì)疑的前期準(zhǔn)備
        3.2.2 坎坷崎嶇的實(shí)施過程
    3.3 《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、目的及內(nèi)容
        3.3.1 《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵理念
        3.3.2 《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的創(chuàng)立目的
        3.3.3 《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)內(nèi)容
4 對《共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的文本分析與意義解讀
    4.1 《共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析
        4.1.1 序言部分
        4.1.2 主體部分
        4.1.3 附錄A與附錄B
    4.2 對《共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的意義解讀
        4.2.1 擴(kuò)大聯(lián)邦在地方教育事務(wù)中影響力
        4.2.2 提高美國基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)水準(zhǔn)
        4.2.3 促進(jìn)美國教育公平
        4.2.4 為美國學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
    4.3 對《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的問題與展望
        4.3.1 對《標(biāo)準(zhǔn)》的爭論:基于標(biāo)準(zhǔn)的改革是否提高了教育質(zhì)量
        4.3.2 從奧巴馬到特朗普,《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》將何去何從
5 《共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示與借鑒
    5.1 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
    5.2 突出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
    5.3 優(yōu)化以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的多元化數(shù)學(xué)課程評價(jià)體系
參考文獻(xiàn)
致謝



本文編號：3846294