鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是為普及九年義務(wù)教育、實(shí)現(xiàn)教育公平所產(chǎn)生的一種特殊的鄉(xiāng)村教育機(jī)構(gòu),無(wú)論是考慮到該學(xué)校自身產(chǎn)生的教育價(jià)值還是對(duì)其他社會(huì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的正向作用,其存在與發(fā)展都是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展之必然。為使得鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校適應(yīng)不斷變化的社會(huì)形勢(shì),跟進(jìn)不同時(shí)期的教育目標(biāo),其采用的教學(xué)組織形式也跟隨主流趨勢(shì)經(jīng)歷了一系列的完善與調(diào)整。然而當(dāng)前存在于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校中的教學(xué)組織形式,依然不具備合理及適切性,嚴(yán)重影響教育質(zhì)量的提升。為此,尋求一種契合鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校本土化特點(diǎn)的教學(xué)組織形式,通過(guò)教研和培訓(xùn)等方式帶動(dòng)教師改變以往觀念成為重中之重。本文研究問(wèn)題主要集中于:當(dāng)前鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校中的教學(xué)組織形式存在哪些問(wèn)題?其原因?yàn)楹?針對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校特殊的教育環(huán)境及人員配備,何種教學(xué)組織形式可以保證教育質(zhì)量?該如何進(jìn)行內(nèi)外部的配合以期構(gòu)建這樣理想化的教學(xué)組織形式?本研究在這種問(wèn)題導(dǎo)向下,以濟(jì)南市西營(yíng)鎮(zhèn)作為研究區(qū)域,依據(jù)不同的學(xué)校規(guī)模選取了四所小學(xué)作為研究目標(biāo),鑒于課程開(kāi)設(shè)的完備程度以及學(xué)科代表性,本研究以小學(xué)四年級(jí)作為研究樣本,對(duì)四所學(xué)校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科共計(jì)24節(jié)課進(jìn)行課堂觀察,并對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行深入訪談。通...

【文章頁(yè)數(shù)】：66 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起
        (一)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的可持續(xù)性
        (二)當(dāng)前鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)組織形式的單一低效
        (三)已有鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)組織形式的研究相對(duì)匱乏
    二、研究意義
    三、研究現(xiàn)狀
        (一)關(guān)于教學(xué)組織形式內(nèi)涵與分類(lèi)的研究
        (二)關(guān)于教學(xué)組織形式的實(shí)踐探索研究
        (三)鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)組織形式研究
        (四)對(duì)已有研究的反思
    四、概念界定
        (一)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校
        (二)教學(xué)組織形式
    五、研究思路與方法
第一章 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)組織形式的演變
    一、教學(xué)組織形式的歷史演進(jìn)
        (一)個(gè)別教學(xué)為主的初始階段
        (二)基于集體教學(xué)的嘗試階段
        (三)向班級(jí)授課制轉(zhuǎn)變的銜接階段
        (四)班級(jí)授課制主導(dǎo)的多元發(fā)展階段
    二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)組織形式的發(fā)展歷程
        (一)小規(guī)模學(xué)校初建時(shí)教學(xué)組織形式的靈活探索
        (二)復(fù)式教學(xué)基礎(chǔ)上的集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合
        (三)撤點(diǎn)并校背景下班級(jí)授課制逐漸單一固化
        (四)調(diào)整恢復(fù)過(guò)程中對(duì)有效教學(xué)組織形式的新需求
第二章 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)組織形式現(xiàn)狀調(diào)查
    一、調(diào)查研究設(shè)計(jì)
        (一)研究目的
        (二)研究問(wèn)題
        (三)調(diào)查對(duì)象
        (四)研究方法
    二、調(diào)查實(shí)施過(guò)程
        (一)課堂觀察
        (二)教師訪談
    三、調(diào)查結(jié)果分析
        (一)集體教學(xué)是最主要的教學(xué)組織形式
        (二)小組教學(xué)占比小,形式化嚴(yán)重
        (三)個(gè)別教學(xué)只是隨機(jī)地零星采用
        (四)不同教學(xué)組織形式的實(shí)踐效果差異分析
第三章 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)組織形式存在的問(wèn)題及歸因
    一、當(dāng)前鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)組織形式存在的問(wèn)題
        (一)應(yīng)用類(lèi)型固定,集體教學(xué)主導(dǎo)
        (二)應(yīng)用方式機(jī)械,形式化嚴(yán)重
        (三)變革與實(shí)施被動(dòng),功利目標(biāo)為重
    二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)組織形式存在問(wèn)題的歸因
        (一)教師資源短缺,專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足
        (二)教師校本意識(shí)匱乏,不能因地制宜
        (三)外部評(píng)價(jià)機(jī)制僵化,缺乏激勵(lì)功能
第四章 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)組織形式的改進(jìn)策略
    一、鼓勵(lì)多種形式教學(xué),跟進(jìn)內(nèi)源動(dòng)力支撐
        (一)加大資源支持力度,豐富教學(xué)組織形式
        (二)加強(qiáng)對(duì)口專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),助力教師拓展理念
    二、充分挖掘校本優(yōu)勢(shì),凸顯鄉(xiāng)村教學(xué)特色
    三、合理開(kāi)展校內(nèi)外教研,促進(jìn)有效經(jīng)驗(yàn)交流
    四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,引領(lǐng)教師提質(zhì)增效
        (一)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)導(dǎo)向,增加質(zhì)性評(píng)價(jià)
        (二)多種方式并行,實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
攻讀碩士學(xué)位期間的科研成果
致謝



本文編號(hào)：3843268