發(fā)布時(shí)間：2017-05-19 21:04

  本文關(guān)鍵詞：基于任務(wù)的信息技術(shù)課堂教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 基于任務(wù)的課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中得到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用,但由于缺乏系統(tǒng)的理論研究和實(shí)踐層面的可操作性指導(dǎo),在教學(xué)實(shí)踐過程中產(chǎn)生了負(fù)面影響,主要體現(xiàn)在對(duì)“基于任務(wù)的教學(xué)”、“任務(wù)”的錯(cuò)誤理解上和教師對(duì)如何設(shè)計(jì)、實(shí)施基于任務(wù)的信息技術(shù)教學(xué)的困惑。本文通過文獻(xiàn)研究法對(duì)基于任務(wù)的教學(xué)進(jìn)行追根溯源的研究,闡述基于任務(wù)的教學(xué)的由來,理論基礎(chǔ),明晰了基于任務(wù)的課堂教學(xué)的相關(guān)概念,創(chuàng)造性的提出了基于任務(wù)的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型,以期對(duì)信息技術(shù)教學(xué)提供有益的指導(dǎo)和參考。 本文從目前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的背景出發(fā),綜述基于任務(wù)的信息技術(shù)課堂教學(xué)的研究現(xiàn)狀,總結(jié)出在實(shí)施基于任務(wù)的課堂教學(xué)過程中亟需解決的理論層面的問題和一線教師的困惑,論證了該課題的研究必要性和意義,提出研究的目標(biāo)和方案。 論文從理論上對(duì)基于任務(wù)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了追根溯源的研究,從辨析任務(wù)的內(nèi)涵,特征,分類入手,通過文獻(xiàn)研究總結(jié)出基于任務(wù)的課堂教學(xué)的本質(zhì),理論基礎(chǔ)和基本實(shí)施過程,有利于一線教師把握教學(xué)本質(zhì),設(shè)計(jì)有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)施有效教學(xué)。 本研究從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度研究基于任務(wù)的信息技術(shù)課堂教學(xué),闡述了基于任務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、原則和步驟,并嘗試性的提出實(shí)用的可操作的基于任務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模型,這是一個(gè)具有可操作性的實(shí)踐層面的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型,有利于教師把握教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和方法。 從行動(dòng)研究的角度說明基于任務(wù)的信息技術(shù)課堂教學(xué)研究在實(shí)踐中的應(yīng)用,包括了《擁有我的計(jì)算機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)和基于任務(wù)的課堂教學(xué)在機(jī)器人創(chuàng)新教育教學(xué)中的應(yīng)用,并對(duì)在學(xué)期末進(jìn)行的關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析整理,檢驗(yàn)假設(shè),得出結(jié)論,基于任務(wù)的課堂教學(xué)模式適合當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)并在實(shí)踐中得到了滿意的結(jié)果。 在文章的最后,針對(duì)目前基于任務(wù)的信息技術(shù)教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題,提出有待進(jìn)一步研究的問題,并對(duì)研究進(jìn)行總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 基于任務(wù)的教學(xué) 教學(xué)模式
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-8
• 第一章 緒論8-14
• 一、課題提出的背景8
• 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述8-10
• 三、課題研究的意義、目標(biāo)10-11
• 四、研究方法和研究方案11-14
• 第二章 基于任務(wù)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式概述14-22
• 一、基于任務(wù)的信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀14-15
• 二、基于任務(wù)的課堂教學(xué)模式的由來、特征、內(nèi)涵15-17
• 三、任務(wù)的含義、特點(diǎn)、分類17-20
• （一） 任務(wù)的含義17
• （二） 任務(wù)的特點(diǎn)17-19
• （三） 任務(wù)的分類19-20
• 四、基于任務(wù)的課堂教學(xué)的實(shí)施過程20-22
• 第三章 基于任務(wù)的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究22-31
• 一、教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論基礎(chǔ)22-24
• 二、基于任務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)24-27
• （一） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論24
• （二） 建構(gòu)主義教學(xué)理論24-25
• （三） 情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論25
• （四） 奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)理論25-26
• （五） 人本主義學(xué)習(xí)理論26-27
• 三、基于任務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則27
• 四、基于任務(wù)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程及其模型27-31
• （一） 教學(xué)目標(biāo)分析27-28
• （二） 學(xué)習(xí)者特征分析28
• （三） 學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析28
• （四） 創(chuàng)設(shè)情景，提出任務(wù)28-29
• （五） 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境29
• （六） 形成性評(píng)價(jià)29-30
• （七） 修訂，，形成方案30-31
• 第四章 基于任務(wù)的信息技術(shù)課堂教學(xué)行動(dòng)研究31-44
• 一、《擁有我的計(jì)算機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)31-36
• 二、基于任務(wù)的機(jī)器人創(chuàng)新教育教學(xué)案例36-39
• （一） 機(jī)器人教育的特點(diǎn)36
• （二） 機(jī)器人教育的現(xiàn)狀36-37
• （三） 基于任務(wù)的機(jī)器人創(chuàng)新教育教學(xué)37-39
• 三、基于任務(wù)的信息技術(shù)教學(xué)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析39-44
• （一） 數(shù)據(jù)分類匯總39-40
• （二） 分類匯總結(jié)果的卡方檢驗(yàn)40-42
• （三） 調(diào)查問卷分析結(jié)論42-44
• 第五章 問題和結(jié)論44-46
• 一、問題或誤區(qū)44
• 二、有待進(jìn)一步研究的問題44-45
• 三、研究結(jié)論45-46
• 附錄46-48
• 注釋48-49
• 參考文獻(xiàn)49-50
• 致謝50-51
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文51

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 胡婧;基于理解的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D];江南大學(xué);2011年

2 張福高;初中信息技術(shù)課堂中信息素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)策略的實(shí)踐研究[D];廣西師范大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：基于任務(wù)的信息技術(shù)課堂教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：379829