本文關(guān)鍵詞：高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：產(chǎn)生于17世紀(jì)班級(jí)授課制標(biāo)志著課堂教學(xué)的出現(xiàn),課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也隨之產(chǎn)生,并隨著教育理論與課堂教學(xué)模式的發(fā)展而不斷變化。從“泰勒模式”到“布盧姆模式”,國(guó)外課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)經(jīng)歷了多樣化發(fā)展。我國(guó)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際,也取得了顯著成績(jī)。 進(jìn)入21世紀(jì),我國(guó)高等教育由精英教育大步邁向大眾化教育。十多年的發(fā)展,高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升的呼聲越來(lái)越高。特別是近年來(lái),我國(guó)高等教育質(zhì)量問(wèn)題備受關(guān)注。黨的十八大報(bào)告提出要“著力提高教育質(zhì)量”,政府也強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量提升。本科教育是高等教育的基礎(chǔ),本科課堂教學(xué)質(zhì)量是保證高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵,如何設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)評(píng)價(jià)高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量,向課堂教學(xué)要質(zhì)量,是擺在我們面前的一個(gè)重要研究課題。 本研究以章節(jié)劃分,共分為六個(gè)部分。 第一章為緒論。主要介紹論文的選題背景、研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究思路和方法； 第二章為高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵界定。包括評(píng)價(jià)的本質(zhì)、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等主要概念。 第三章為目前高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的問(wèn)題。主要分析了六個(gè)方面的問(wèn)題。 第四章為解決高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系問(wèn)題的對(duì)策。提出了編制指標(biāo)體系的七大原則,并對(duì)應(yīng)提出了解決問(wèn)題的具體策略。 第五章為高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的編制。通過(guò)訪談法,聽(tīng)取專(zhuān)家教師的意見(jiàn),對(duì)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化,最終形成高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并對(duì)指標(biāo)體系做出使用說(shuō)明。 第六章為結(jié)語(yǔ)。
【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 質(zhì)量評(píng)價(jià) 指標(biāo)體系
【學(xué)位授予單位】：信陽(yáng)師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G642.4
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第1章 緒論10-20
• 1.1 研究背景及意義10-12
• 1.1.1 研究背景10-11
• 1.1.2 研究意義11-12
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-17
• 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀12-14
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀14-17
• 1.3 研究思路與方法17-20
• 1.3.1 研究思路17-18
• 1.3.2 研究方法18-20
• 第2章 高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵界定20-26
• 2.1 評(píng)價(jià)的界定20-21
• 2.1.1 評(píng)價(jià)的本質(zhì)20
• 2.1.2 價(jià)值與評(píng)價(jià)20-21
• 2.2 本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的涵義21-24
• 2.2.1 教育評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)21-22
• 2.2.2 本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)22-24
• 2.3 高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵24-26
• 2.3.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系24
• 2.3.2 高校本科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵24-26
• 第3章 高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的問(wèn)題26-32
• 3.1 高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目的定位不正確26-27
• 3.1.1 評(píng)價(jià)目的定位不正確的表現(xiàn)26
• 3.1.2 評(píng)價(jià)目的定位不正確的原因26-27
• 3.2 高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)分解不科學(xué)27-28
• 3.2.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)分解不科學(xué)的具體表現(xiàn)27
• 3.2.2 評(píng)價(jià)目標(biāo)分解不科學(xué)的主要原因27-28
• 3.3 高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確28-29
• 3.3.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確的表現(xiàn)28
• 3.3.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確的原因28-29
• 3.4 高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)計(jì)量體系不完善29
• 3.4.1 計(jì)量體系不完善的表現(xiàn)29
• 3.4.2 計(jì)量體系不完善的原因29
• 3.5 高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理29-30
• 3.5.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理的表現(xiàn)29-30
• 3.5.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理的原因30
• 3.6 高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋渠道不通暢30-32
• 3.6.1 評(píng)價(jià)反饋渠道不通暢的表現(xiàn)30-31
• 3.6.2 評(píng)價(jià)反饋渠道不通暢的原因31-32
• 第4章 解決高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系問(wèn)題的策略32-40
• 4.1 制定高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本原則32-35
• 4.1.1 科學(xué)性原則32
• 4.1.2 系統(tǒng)性原則32-33
• 4.1.3 可測(cè)性原則33
• 4.1.4 可行性原則33-34
• 4.1.5 可比性原則34
• 4.1.6 方向性原則34-35
• 4.1.7 發(fā)展性原則35
• 4.2 解決高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系問(wèn)題的策略35-40
• 4.2.1 正確定位高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目的35-36
• 4.2.2 科學(xué)分解高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)36-37
• 4.2.3 明確制定高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)37
• 4.2.4 完善高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)計(jì)量體系37-38
• 4.2.5 改進(jìn)高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系38-39
• 4.2.6 暢通高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋渠道39-40
• 第5章 進(jìn)行高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方案的編制40-54
• 5.1 高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方案的編制——設(shè)計(jì)初稿40-45
• 5.1.1 指標(biāo)體系設(shè)計(jì)理念及初步設(shè)計(jì)40-42
• 5.1.2 初步設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系及其說(shuō)明42-45
• 5.2 高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方案的編制——設(shè)計(jì)完善45-52
• 5.2.1 指標(biāo)體系方案的訪談概況46-47
• 5.2.2 指標(biāo)體系方案的訪談分析47-49
• 5.2.3 指標(biāo)體系方案的設(shè)計(jì)完善49-52
• 5.3 高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方案使用的有關(guān)說(shuō)明52-54
• 第6章 結(jié)論與展望54-56
• 6.1 結(jié)論與創(chuàng)新點(diǎn)54
• 6.2 不足與展望54-56
• 致謝56-57
• 參考文獻(xiàn)57-59
• 攻讀學(xué)位期間獲得與學(xué)位論文相關(guān)的科研成果目錄59-60
• 附錄60

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：378183