本文關鍵詞：中學文言文課堂教學的問題及對策，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在中學階段,是否把文言文作為教學內容一直是語文界乃至社會爭論不休的問題。盡管這樣,文言文教學在歷經(jīng)滄桑之后仍能夠薪火相傳。在新一輪課程改革之后,新編中學教科書中文言文選文數(shù)量有所增加,但文言文課堂教學并沒有因此而引起足夠的重視,文言文教學并沒有發(fā)揮應有的教育價值。相反,文言文課堂教學仍停留在應試層面上:為考試而教,為考試而學,課堂教學還存在一系列的問題,這些問題可能嚴重影響著文言文課堂教學質量。本文在實踐和調查、走訪的基礎上指出了目前文言文課堂教學存在的問題并進行歸因分析之后,提出了解決問題的對策。 本論文由以下三部分組成: 一、問題的表象。從教學目標、教學方法、教學手段、思想傾向等五個角度指出文言文課堂教學存在的問題。 二、問題的歸因。分別從文言文自身特質、教師、學生角度分析原因。 三、解決問題的對策。這是本文的重點。主要從教育觀念、課堂教學實踐上提出解決文言文課堂教學存在問題的對策。 本文采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、調查、訪談等研究方法,行文采用描述、分析和歸納的方法,重視論據(jù)的合理性和充分性,同時爭取多方面考證,盡量使問題的分析和解決趨向合理、恰當,以期對優(yōu)化文言文課堂教學做出貢獻。
【關鍵詞】：中學語文 語文課堂教學 文言文教學
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2006
【分類號】：G633.3
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-7
• 引言7-8
• 一、問題的表象8-10
• (一) 重講輕學,沒有發(fā)揮學生的主體作用8
• (二) 重工具輕人文,不能達到人文與工具的統(tǒng)一8
• (三) 重演示評說輕思考體驗,不能切實提高課堂教學的實效8-9
• (四) 重成績分析輕學情分析,不能以學生的發(fā)展為根本9
• (五) 重異輕同,割斷語言的古今聯(lián)系9-10
• 二、問題的歸因10-14
• (一) 文言文自身特質的原因10-11
• (二) 教師的原因11-12
• (三) 學生的原因12
• (四) 社會的原因12-14
• 三、解決問題的對策14-30
• (一) 教育觀念的轉變14-18
• (二) 課堂教學實踐的策略18-30
• 結語30-31
• 參考文獻31-33
• 后記33

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 楊秀麗;;正視存在問題,尋求解決策略——簡要論述如何做好高中文言文教學[J];佳木斯教育學院學報;2011年03期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 黃慧麗;初中文言文教學內容的研究[D];華東師范大學;2010年

2 萬進峰;中學文言文教學目的研究[D];華中師范大學;2011年

3 趙宇;高中文言文教學中的問題意識培養(yǎng)[D];河北師范大學;2011年

4 武粉蓮;新課程背景下初中文言文有效教學策略研究[D];內蒙古師范大學;2011年

5 何月紅;廣州方言區(qū)初中古詩文教學探索[D];廣州大學;2011年

6 黃麗娜;《<史記>選讀》教學與語文學科的工具性[D];蘇州大學;2011年

7 鄧愛麗;現(xiàn)行高中語文教材文言文選文的研究[D];西南大學;2008年

8 曾憲紅;一般閱讀者與熟練閱讀者閱讀文言文過程眼動特征的比較研究[D];湖南師范大學;2008年

9 陳曉樺;初中文言文教學模式比較及優(yōu)化[D];蘇州大學;2008年

10 何春梅;初中文言文教學策略研究[D];蘇州大學;2012年

  本文關鍵詞：中學文言文課堂教學的問題及對策，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：378037