發(fā)布時間：2023-04-02 20:23

　　教師心理韌性指教師面對教學工作中的挑戰(zhàn)與壓力時表現(xiàn)出來堅韌性,是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要推動力之一,提高教師心理韌性已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要議題。中學生物學課程作為一門科學課程,對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要價值,中學生物學教師專業(yè)素質影響著中學生物學課程的有效實施。然而,中學生物學新教師面臨著缺乏教育教學經驗、工作負擔重、學生家長對生物學課程重視程度低等壓力與挑戰(zhàn),中學生物學新教師是否能快速實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展,取決于其是否能夠積極的面對工作中的壓力和挑戰(zhàn)。因此,研究中學生物學新教師心理韌性具有重要的意義。本研究通過借鑒國外已有的教師心理韌性的結構框架并結合我國5名中學生物學新教師的訪談結果構建了包含教師個人能力、教師信念和外界支持三個維度的中學生物學新教師心理韌性結構框架。研究以此結構框架和已有的教師心理韌性量表為基礎開發(fā)中學生物學新教師心理韌性自陳量表,并通過經典測量理論和項目反應理論Rasch模型檢驗表明量表具有良好的科學性。研究以自陳量表為測量工具調查全國范圍內451名中學生物學新教師心理韌性,結果表明中學生物學新教師心理韌性在外界支持維度較強,在教師信念維度相對較弱;教師心理韌性整體表...

【文章頁數(shù)】：112 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 研究概述
    1.1 研究背景
    1.2 研究問題與內容
    1.3 研究思路與方法
    1.4 研究意義
        1.4.1 理論意義
        1.4.2 實踐意義
2 文獻研究
    2.1 相關概念界定
        2.1.1 心理韌性
        2.1.2 教師心理韌性
        2.1.3 新教師
        2.1.4 中學生物學新教師
    2.2 教師心理韌性的國內外研究現(xiàn)狀
        2.2.1 關于教師心理韌性結構的研究
            2.2.1.1 曼斯菲爾德的四維度框架
            2.2.1.2 泰勒的八因素框架
            2.2.1.3 ENTREE多層次框架
            2.2.1.4 李瓊的三維度框架
        2.2.2 關于教師心理韌性測量的研究
        2.2.3 關于教師心理韌性影響因素的研究
        2.2.4 關于教師心理韌性的培養(yǎng)與發(fā)展的研究
        2.2.5 研究現(xiàn)狀小結
3 量表的開發(fā)與檢驗
    3.1 Rasch模型的測量原理
        3.1.1 Rasch模型的基本原理
        3.1.2 基于Rasch模型的測量建構
    3.2 量表開發(fā)與設計
        3.2.1 構建中學生物學新教師心理韌性結構模型
            3.2.1.1 現(xiàn)有維度的評述
            3.2.1.2 中學生物學教師訪談
            3.2.1.3 結構模型維度解讀
        3.2.2 設計預測試項目
        3.2.3 進行預測試
        3.2.4 量表質量分析
        3.2.5 正式施測
    3.3 量表的質量檢驗和優(yōu)化
        3.3.1 預測試樣本選取
        3.3.2 基于經典測量理論的初始量表修訂
            3.3.2.1 初始量表的項目分析
            3.3.2.2 初始量表的信度分析
            3.3.2.3 初始量表效度分析
        3.3.3 基于Rasch模型量表質量分析與修訂
            3.3.3.1 總體質量分析
            3.3.3.2 單維性分析
            3.3.3.3 項目-被試對應關系
            3.3.3.4 項目擬合
            3.3.3.5 量表的選項適切性檢驗
            3.3.3.6 量表的修訂
4 中學生物學新教師心理韌性特征研究
    4.1 研究被試基本情況分析
    4.2 正式測試量表信效度分析
        4.2.1 總體質量分析
        4.2.2 單維性分析
        4.2.3 項目-被試對應關系
        4.2.4 項目擬合
        4.2.5 量表的選項適切性檢驗
    4.3 中學生物學新教師心理韌性總體情況分析
    4.4 中學生物學新教師心理韌性人口統(tǒng)計學特征差異性分析
        4.4.1 中學生物學新教師心理韌性東部和中西部地區(qū)差異分析
        4.4.2 中學生物學新教師心理韌性城鄉(xiāng)差異分析
        4.4.3 中學生物學新教師心理韌性性別差異分析
        4.4.4 中學生物學新教師心理韌性學歷差異分析
        4.4.5 中學生物學新教師心理韌性婚姻狀況差異分析
        4.4.6 中學生物學新教師心理韌性學校類型差異分析
        4.4.7 中學生物學新教師心理韌性任教學段差異分析
        4.4.8 中學生物學新教師心理韌性班主任工作差異分析
        4.4.9 研究小結
    4.5 中學生物學新教師心理韌性各維度差異性分析
        4.5.1 中學生物學新教師心理韌性各維度地區(qū)差異分析
        4.5.2 中學生物學新教師心理韌性各維度城鄉(xiāng)差異分析
        4.5.3 中學生物學新教師心理韌性各維度性別差異分析
        4.5.4 中學生物學新教師心理韌性各維度學歷差異分析
        4.5.5 中學生物學新教師心理韌性各維度婚姻狀況差異分析
        4.5.6 中學生物學新教師心理韌性各維度學校類型差異分析
        4.5.7 中學生物學新教師心理韌性各維度任教學段差異分析
        4.5.8 中學生物學新教師心理韌性各維度班主任工作差異分析
        4.5.9 研究小結
5 研究總結
    5.1 研究結論
        5.1.1 構建了科學和合理的中學生物學新教師心理韌性模型
        5.1.2 開發(fā)了質量較為良好的中學生物學新教師心理韌性自陳量表
        5.1.3 初步探索了中學生物學新教師心理韌性現(xiàn)狀與特征
    5.2 提高中學生物學新教師心理韌性建議
        5.2.1 教師個人層面提高新教師心理韌性建議
            5.2.1.1 提高專業(yè)能力
            5.2.1.2 提高教師職業(yè)認同水平
            5.2.1.3 提高平衡工作和生活的能力
        5.2.2 學校層面提高新教師心理韌性建議
            5.2.2.1 營造和諧的學校組織氛圍
            5.2.2.2 關注中學生物學新教師個人需求與專業(yè)發(fā)展
            5.2.2.3 減輕中學生物學新教師工作壓力
        5.2.3 職前教育與在職培訓層面建議
            5.2.3.1 把教師心理韌性納入生物學教師職前教育和在職培訓內容
            5.2.3.2 豐富中學生物學新教師心理韌性職前教育和在職培訓資源
            5.2.3.3 深化教師繼續(xù)教育改革
    5.3 研究反思與展望
參考文獻
附錄
    附錄1 中學生物學新教師心理韌性自陳量表初始項目內容
    附錄2 中學生物學新教師心理韌性自陳量表項目內容匹配度
    附錄3 中學生物學新教師心理韌性自陳量表初始項目內容
    附錄4 中學生物學新教師心理韌性自陳量表(15 項目)
后記



本文編號：3779885