本文關(guān)鍵詞：專家型教師自主發(fā)展的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 在新時代背景下,對教師專業(yè)化水平的要求在不斷提升,同時專家型教師的成長也日益受到關(guān)注和重視。教師不斷將自身的教育觀念用于指導(dǎo)教學(xué)實踐,提高自身專業(yè)化水平,使教師從專業(yè)社會化轉(zhuǎn)向教師專業(yè)個人化,從而更加重視教師作為主體在專業(yè)發(fā)展中的地位和作用。而在以往的研究中,對專家型教師在自主發(fā)展中特征的關(guān)注較少。因此,本研究將主題確定為專家型教師自主發(fā)展特征研究。 本研究采用質(zhì)的研究方法,對長春市某中學(xué)初一語文教師王賢(化名)的個案分析,總結(jié)出專家型教師的自主發(fā)展特征,并由此得到啟示。
【關(guān)鍵詞】：專家型教師 教師自主發(fā)展 自主發(fā)展特征
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 內(nèi)容提要4-7
• 一、緒論7-12
• （一） 選題的初衷7-10
• （二） 研究方法的選擇10-11
• （三） 研究對象11
• （四） 資料的收集與處理11-12
• 二、研究問題的逐步聚焦12-20
• （一） 專家型教師的概述12-14
• （二） 專家型教師的發(fā)展階段14-16
• （三） 專家型教師與新手型教師的差異16-20
• 三、一位專家型教師自主發(fā)展質(zhì)的研究20-37
• （一） 剛剛認識的“他”21-25
• （二） 我喜歡上了“他”的課25-28
• （三） 他向我袒露“疑惑”28-33
• （四） 成為朋友的“我們”33-37
• 四、結(jié)論37-46
• （一） 轉(zhuǎn)變知識觀念38-40
• （二） 提升教學(xué)自信40-42
• （三） 實施行動研究42-43
• （四） 不斷進行反思43-46
• 結(jié)語46-48
• 參考文獻48-52
• 論文摘要52-54
• ABSTRACT54-56
• 后記56-57
• 導(dǎo)師及作者簡介57

【引證文獻】

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 鄭爽;我國教師教育者開展自我研究的初步探索[D];首都師范大學(xué);2011年

2 翟小寧;中學(xué)教師能力評價理論與方法研究[D];北京交通大學(xué);2010年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 侯佩瑾;發(fā)展性教師評價及其在教師生涯管理中的應(yīng)用[D];蘇州大學(xué);2008年

2 肖寧;成為專家型學(xué)習(xí)者的路徑研究：有意義的學(xué)習(xí)視角[D];江西師范大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：專家型教師自主發(fā)展的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：373883