本文關(guān)鍵詞：論教師個(gè)人教育理想，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 在人類教育的歷史長河中,教育理想始終是人類教育超越教育現(xiàn)實(shí)的不竭動(dòng)力。一部教育發(fā)展史可以說是教育理想構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)的歷史,教育理想對教育的發(fā)展具有重大意義。本文主要對教師個(gè)人教育理想的性質(zhì)與結(jié)構(gòu);教師成長過程中教師個(gè)人教育理想的變化特點(diǎn);在教師個(gè)人教育理想的引領(lǐng)下,教師個(gè)人設(shè)計(jì)的幸福教育人生、教師用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)幸福的教育人生、學(xué)校管理服務(wù)于教師實(shí)現(xiàn)幸福的教育人生等問題做了的研究。 首先,通過對理想概念和教師個(gè)人對教育理想理解的分析,本研究認(rèn)為,教師個(gè)人教育理想是指一定的主體依據(jù)其價(jià)值觀,是在對教育現(xiàn)實(shí)批判和否定的基礎(chǔ)上對教育現(xiàn)實(shí)總體把握后的主體思考和超前構(gòu)建,對人與社會(huì)美好發(fā)展?fàn)顟B(tài)的預(yù)設(shè)與期待、對未來美好教育圖景的構(gòu)想與展望。在此基礎(chǔ)上,本文對教師個(gè)人教育理想的性質(zhì)、教師個(gè)人教育理想的功能、影響教師個(gè)人教育理想的因素等問題進(jìn)行研究,提出教師個(gè)人教育理想就是為了實(shí)現(xiàn)教師心中的理想教育,理想的教育是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人教育理想的載體。符合時(shí)代發(fā)展的教師個(gè)人教育理想,將改善教師現(xiàn)有的學(xué)生觀、知識觀,養(yǎng)成教師高尚人格等,形成獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性,提高教育生活質(zhì)量。 其次,分析教師個(gè)人教育理想在教師的成長過程中的動(dòng)態(tài)變化。在教師成長過程中,教師個(gè)人教育理想不是恒定不變,而是處于動(dòng)態(tài)變化之中。教師個(gè)人教育理想的動(dòng)態(tài)變化源于教師的教育生活經(jīng)驗(yàn)、對教育工作的認(rèn)同、對教育工作的理解、教師個(gè)人成長的背景等因素有關(guān)。通過分析與不同年教齡教師訪談材料,本研究把一個(gè)優(yōu)秀的教師成長大致經(jīng)歷預(yù)備階段、適應(yīng)階段、迅速發(fā)展和穩(wěn)定階段、停滯和退縮階段、持續(xù)成長階段。每一發(fā)展階段都反映出教師不同的教學(xué)品質(zhì)和行為特征,就教育理想而言,教師從預(yù)備階段富有理想和抱負(fù)到從教后現(xiàn)實(shí)的沖擊和理想的受挫,逐步適應(yīng)和迅速發(fā)展而確立教育理想,并克服停滯與退縮階段表現(xiàn)出的教育理想的動(dòng)搖,通過教育理想的反思與重建,追求自身存在的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)幸福的教育人生。 最后,構(gòu)建了教師幸福教育人生的模型,指出教師用實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)幸福教育人生的路徑,提供了學(xué)校管理服務(wù)于教師實(shí)現(xiàn)幸福的教育人生的策略。教師的幸福教育人生就寄托在教師個(gè)人對幸福教育人生的設(shè)計(jì)與行動(dòng)之中。幸福教育人生范圍非常廣泛,而且常常依賴個(gè)人對教育生活的價(jià)值判斷。“只有實(shí)現(xiàn)了人的價(jià)值,才有可能獲得幸�！钡挠^點(diǎn),貫穿于教師設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)幸福的教育人生過程中,同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)校的管理與服務(wù)之中。但是,教師個(gè)人教育理想在教育現(xiàn)實(shí)中會(huì)遭遇到各種困境,教師要積極處理教師個(gè)人教育理想與教育現(xiàn)實(shí)之間的矛盾,教師應(yīng)持有開放的心態(tài)生成教師自己的符合時(shí)代要求的教育理想。
【關(guān)鍵詞】：教師 個(gè)人 教育 理想 教育理想
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• 英文摘要5-10
• 引論10-18
• 一、問題的提出10-14
• 二、問題的界定14-15
• 三、基本假設(shè)15
• 四、論文的結(jié)構(gòu)15-18
• 第一章 教師個(gè)人教育理想性質(zhì)與結(jié)構(gòu)18-43
• 一、教師個(gè)人教育理想的界說18-21
• （一） 被訪者所描述的教育理想18
• （二） 理想的含義18-20
• （三） 教師個(gè)人教育理想的界說20-21
• 二、教師個(gè)人教育理想的性質(zhì)21-23
• （一） 未來性21
• （二） 可能性21-22
• （三） 私有性22
• （四） 層次性22-23
• （五） 導(dǎo)向性23
• 三、教師個(gè)人教育理想的功能23-25
• （一） 動(dòng)力功能23-24
• （二） 維持功能24
• （三） 評價(jià)功能24
• （四） 調(diào)節(jié)功能24-25
• 四、影響教師個(gè)人教育理想的因素25-26
• （一） 教師個(gè)人的生活方式25
• （二） 教師集體教育理想25
• （三） 社會(huì)教育理想25-26
• 五、教師個(gè)人教育理想的具體表現(xiàn)26-43
• （一） 教師個(gè)人設(shè)計(jì)的理想教師形象26-32
• （二） 教師個(gè)人設(shè)計(jì)的理想學(xué)生形象32-36
• （三） 教師個(gè)人設(shè)計(jì)的理想校長形象36-38
• （四） 教師個(gè)人設(shè)計(jì)的理想學(xué)校形象38-43
• 第二章 教師成長過程中教師個(gè)人教育理想動(dòng)態(tài)變化及分析43-55
• 一、預(yù)備階段：教育理想孕育43-46
• 二、適應(yīng)階段：教育理想受挫46-48
• 三、迅速發(fā)展和穩(wěn)定階段：教育理想再生48-50
• 四、停滯和退縮階段：教育理想動(dòng)搖50-52
• 五、持續(xù)成長階段：教育理想升華52-55
• 第三章 教師個(gè)人教育理想：超越教育現(xiàn)實(shí)的利器55-69
• 一、教師個(gè)人理想與教師現(xiàn)實(shí)的沖突與統(tǒng)一55-59
• （一） 教師個(gè)人教育理想與教育現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一之中的沖突55-58
• （二） 教師個(gè)人教育理想與教育現(xiàn)實(shí)沖突之中的統(tǒng)一58-59
• 二、探索生成教師個(gè)人教育理想的資源59-61
• （一） 尋找自己教育人生的榜樣59-60
• （二） 在重要事件中找到自己的發(fā)展目標(biāo)60
• （三） 在教育生活的反思中找回真實(shí)的自我60-61
• （四） 用教師發(fā)展理論校正教師個(gè)人教育理想61
• 三、教育理想：重構(gòu)教師幸福的教育人生61-69
• （一） 教師幸福教育人生的自我設(shè)計(jì)62-65
• （二） 教師用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)幸福的教育人生65-66
• （三） 學(xué)校管理服務(wù)于教師實(shí)現(xiàn)幸福的教育人生66-69
• 結(jié)束語69-70
• 主要參考文獻(xiàn)70-74
• 致謝74

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李先軍;;論教師教育理想的構(gòu)建[J];當(dāng)代教育科學(xué);2011年01期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 徐永紅;烏魯木齊市維吾爾族中學(xué)化學(xué)雙語教師專業(yè)情意現(xiàn)狀研究[D];新疆師范大學(xué);2010年

2 陳紅英;小學(xué)特級教師專業(yè)發(fā)展影響因素及途徑研究[D];四川師范大學(xué);2011年

3 劉定巧;教師教育理論素養(yǎng)形成的敘事探究[D];河南大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：論教師個(gè)人教育理想，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：372933