本文關鍵詞：教師專業(yè)自主發(fā)展問題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 隨著教育改革研究的深入開展,教師專業(yè)發(fā)展理所當然的成為當下國際教育研究的主流,從而倍受社會各界專家和學者的青睞。進入20世紀90年代,教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的重要課題。當下,教師專業(yè)發(fā)展歸納起來主要有三個觀點:一是教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長的過程;二是教師專業(yè)發(fā)展是促進教師專業(yè)成長的過程;三是教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長和促進專業(yè)成長過程的統(tǒng)一。伴隨教師專業(yè)發(fā)展研究的廣泛開展,教師專業(yè)發(fā)展的途徑也倍受教育界的重視,因此行動研究、反思、教育敘事等作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,越來越受到人們的關注。而Bullough從后現(xiàn)代主義教育思想的角度為教師專業(yè)發(fā)展提出了一個嶄新的趨勢:“教師發(fā)展的本質是發(fā)展的自主性,發(fā)展是教師不斷超越自我的過程,不斷實現(xiàn)自我的過程,更是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構過程�！比~瀾也提出:“教師的“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展�！边@種注重“教師主體性”的教師專業(yè)發(fā)展觀念是教師專業(yè)發(fā)展的新取向。 本論文在人的主體性哲學視野下,以教師的主體性、自為性和能動性等特性為教師專業(yè)發(fā)展的哲學依據(jù),提出教師專業(yè)發(fā)展應以教師自身發(fā)展為取向。旨在探究教師自主發(fā)展新內涵。同時從“人的主體性”哲學視角入手,通過對教師在專業(yè)發(fā)展中的地位及自身發(fā)展意識及權力、教師專業(yè)自主發(fā)展的措施等方面的探討,在教師專業(yè)發(fā)展領域開展教師自主發(fā)展維度的研究。努力拓寬教師專業(yè)發(fā)展的視野,豐富教師專業(yè)發(fā)展的內涵,提高教師在教育中的主體地位,提高教師參與教育改革和自身發(fā)展的自覺性,從而達到深入開展教師專業(yè)自主發(fā)展的研究的目的。
【關鍵詞】：教師 專業(yè) 自主發(fā)展
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-7
• 引言7-9
• 第一章 教師專業(yè)發(fā)展及專業(yè)自主發(fā)展的理論基礎9-14
• 一、教師專業(yè)發(fā)展的基本理論9-11
• 二、教師專業(yè)自主發(fā)展的基本理論11-14
• 第二章 我國教師專業(yè)自主發(fā)展問題的反思14-19
• 一、現(xiàn)階段我國教師自主專業(yè)發(fā)展的問題14-16
• 二、教師專業(yè)自主發(fā)展問題的產(chǎn)生原因16-19
• 第三章 教師專業(yè)自主發(fā)展的措施和途徑19-32
• 一、確定教師在專業(yè)自主發(fā)展中的地位19-21
• 二、維護教師專業(yè)自主發(fā)展的權力21-23
• 三、樹立適當?shù)陌l(fā)展目標23-25
• 四、開展行動研究25-26
• 五、提倡教育敘事26-28
• 六、加強自我反思28-29
• 七、創(chuàng)建校本文化29-32
• 結論32-33
• 參考文獻33-34
• 后記34

【引證文獻】

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3 高祥;促進教師專業(yè)發(fā)展的教學反思策略研究[D];沈陽師范大學;2011年

4 沈國金;農(nóng)村學校信息科技教師網(wǎng)絡研修的實踐研究[D];華東師范大學;2011年

5 劉金;農(nóng)村初中教師從業(yè)動力研究[D];湖南師范大學;2011年

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10 張彥美;網(wǎng)絡環(huán)境下教師學習共同體的構建研究[D];山東師范大學;2009年

  本文關鍵詞：教師專業(yè)自主發(fā)展問題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：371684