[目的]研究團隊合作學習在基礎護理學翻轉(zhuǎn)課堂中的應用效果。[方法]采取方便抽樣法分別抽取我校2017級護理專科班267名護生為觀察組,2016級護理�？瓢�248名護生為對照組。觀察組護生在翻轉(zhuǎn)課堂中采用團隊合作學習模式,對照組護生采用以個人為中心的翻轉(zhuǎn)課堂模式。課程結(jié)束后對兩組護生進行自主學習準備度、批判性思維能力和綜合能力的問卷調(diào)查,并比較兩組護生基礎護理學理論成績、操作成績。[結(jié)果]觀察組護生的理論成績、操作成績、自主學習準備度、批判性思維能力和綜合能力得分均高于對照組（P＜0. 05）。[結(jié)論]團隊合作學習式翻轉(zhuǎn)課堂更有利于提高教學效果,培養(yǎng)護生的自主學習能力和批判性思維能力以及綜合能力。 

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【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 對象
    1.2 教學方法
        1.2.1 注冊賬戶
        1.2.2 學生分組
        1.2.3 教學內(nèi)容
        1.2.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學過程
            1.2.4. 1 學生小講課
            1.2.4. 2 教師講解
            1.2.4. 3 案例分析
            1.2.4. 4 課堂檢測
            1.2.4. 5 課后作業(yè)
    1.3 評價方法
        1.3.1 理論考試
        1.3.2 操作考試
        1.3.3 自主學習準備度量表
        1.3.4 批判性思維能力量表（CTDI-CV)
        1.3.5 綜合能力評價量表
    1.4 資料收集方法
    1.5 統(tǒng)計學方法
2 結(jié)果
    2.1 兩組理論和操作成績比較（見表2)
    2.2 兩組自主學習準備度比較(見表3)
    2.3 兩組批判性思維能力比較（見表4)
    2.4 兩組綜合能力比較（見表5)
3 討論
    3.1 團隊合作學習式翻轉(zhuǎn)課堂提高了課程成績
    3.2 團隊合作學習式翻轉(zhuǎn)課堂提高了護生的自主學習能力
    3.3 團隊合作學習式翻轉(zhuǎn)課堂提高了護生的批判性思維能力
    3.4 團隊合作學習式翻轉(zhuǎn)課堂提高了護生的綜合能力
4 小結(jié)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]本科及專科實習護生評判性思維態(tài)度傾向性現(xiàn)況調(diào)查[J]. 張悅.  護理研究. 2018(23)
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[3]翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學法在《口腔黏膜病學》教學中的實踐[J]. 孫盼盼,王一宇,曹婷婷.  濟寧醫(yī)學院學報. 2017(02)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《護理研究》課程教學中的應用效果及評價[J]. 王慶華,梁良,欒樹榮,徐殿紅.  濱州醫(yī)學院學報. 2016(06)
[5]操作代表結(jié)合團隊競爭在護理學基礎實驗教學中的應用[J]. 肖娟,徐蘭蘭,陳瓊書.  中華護理教育. 2016(08)
[6]慕課形式下關(guān)于護理學翻轉(zhuǎn)課堂教學思考與設計[J]. 李暉,孫一勤,徐鳳嬌,陳三妹.  護理與康復. 2016(02)
[7]團隊為基礎的教學法在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用[J]. 劉竹,江智霞,蔣德玉,陳素貞,胡汝均,王小鵬.  中華護理教育. 2016(02)
[8]翻轉(zhuǎn)課堂教學對高職護理專業(yè)學生自主學習能力的影響[J]. 劉萍,薛梅,馬連娣,李晶.  中華護理教育. 2016(02)
[9]翻轉(zhuǎn)課堂在《婦產(chǎn)科護理》教學中的實施與效果評價[J]. 馮蓉,許紅,何曙芝,張玉紅.  護理學報. 2015(17)
[10]201名本科護生自主學習準備度與心理控制源的相關(guān)性研究[J]. 肖娟,李艷.  護理學報. 2015(10)

碩士論文
[1]案例教學法在《基礎護理學》實驗教學中的應用[D]. 李領.福建醫(yī)科大學 2012



本文編號：3711342