信息技術(shù)的快速發(fā)展在很大程度上改變了用戶獲取信息和知識(shí)的方式,為在線學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。目前,大型在線式開放課程（Massive Open Online Courses,MOOC）無論在國內(nèi)還是在國外都是最受歡迎的在線學(xué)習(xí)方式之一。這種與傳統(tǒng)教育服務(wù)截然不同的新型學(xué)習(xí)方式,不僅使廣大在線學(xué)習(xí)者能夠方便快捷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲取新技能,而且降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本。然而,MOOC盡管有著傳統(tǒng)教育服務(wù)所不能及的優(yōu)勢(shì),目前仍面臨著學(xué)習(xí)者“輟學(xué)”率高、課程完成率低的問題,其在很大程度上阻礙了MOOC的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而MOOC學(xué)習(xí)中的社會(huì)交互對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入具有積極的影響,有利于提高課程的黏性。因此,研究如何通過社會(huì)交互提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入進(jìn)而提高課程的完成率十分必要。此外,現(xiàn)階段采用實(shí)證方法探究社會(huì)交互對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制的研究還相對(duì)較少,并且尚未有研究探討心理需求滿足在社會(huì)交互對(duì)學(xué)習(xí)投入影響中的中介效應(yīng)。本文基于自我決定理論和社會(huì)認(rèn)同理論,構(gòu)建了一個(gè)關(guān)于在線MOOC學(xué)習(xí)中的社會(huì)交互對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制模型,并通過對(duì)318位MOOC學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查,采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)對(duì)模型的有效性進(jìn)行了... 

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究?jī)?nèi)容
    1.3 研究意義
    1.4 研究方法與框架
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究框架
    1.5 本章小結(jié)
第二章 理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述
    2.1 在線學(xué)習(xí)概述
    2.2 MOOC概述
        2.2.1 MOOC發(fā)展概況
        2.2.2 MOOC模式和特征分析
        2.2.3 MOOC研究現(xiàn)狀
    2.3 社會(huì)交互與學(xué)習(xí)投入
        2.3.1 在線學(xué)習(xí)中的社會(huì)交互
        2.3.2 在線學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)投入
        2.3.3 社會(huì)交互對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響
    2.4 自我決定理論
    2.5 社會(huì)認(rèn)同理論
    2.6 本章小結(jié)
第三章 研究模型與假設(shè)
    3.1 研究模型
    3.2 研究假設(shè)
        3.2.1 社會(huì)交互對(duì)沉浸體驗(yàn)的影響
        3.2.2 群體認(rèn)同的調(diào)節(jié)效應(yīng)
        3.2.3 沉浸體驗(yàn)對(duì)心理需求滿足的影響
        3.2.4 心理需求滿足對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響
        3.2.5 社會(huì)交互對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響
        3.2.6 沉浸體驗(yàn)和心理需求滿足的中介效應(yīng)
        3.2.7 研究假設(shè)匯總
    3.3 控制變量
    3.4 模型設(shè)定
    3.5 本章小結(jié)
第四章 研究設(shè)計(jì)
    4.1 問卷設(shè)計(jì)與測(cè)量
    4.2 樣本選擇與數(shù)據(jù)收集
        4.2.1 樣本選擇
        4.2.2 數(shù)據(jù)收集
    4.3 描述性分析
        4.3.1 樣本特征分析
        4.3.2 測(cè)量題項(xiàng)描述性分析
    4.4 本章小結(jié)
第五章 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果
    5.1 測(cè)量模型結(jié)果分析
        5.1.1 信度分析
        5.1.2 效度分析
    5.2 共同方法偏差檢驗(yàn)
    5.3 結(jié)構(gòu)模型結(jié)果分析
        5.3.1 參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)
        5.3.2 影響差異分析
        5.3.3 總效應(yīng)分析
    5.4 本章小結(jié)
第六章 結(jié)果分析與討論
    6.1 研究結(jié)果
    6.2 研究貢獻(xiàn)
        6.2.1 理論貢獻(xiàn)
        6.2.2 實(shí)踐貢獻(xiàn)
    6.3 研究局限與展望
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]感知交互性對(duì)在線學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)意愿的影響:基于S-O-R視角[J]. 趙呈領(lǐng),王嫻,馬晨星.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2018(03)
[2]MOOC平臺(tái)用戶完成率影響因素分析及對(duì)策——基于國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究[J]. 楊紅云,胡優(yōu)立.  中國教育信息化. 2017(23)
[3]MOOCs學(xué)習(xí)參與度影響因素的結(jié)構(gòu)關(guān)系與效應(yīng)研究——自我決定理論的視角[J]. 牟智佳.  電化教育研究. 2017(10)
[4]MOOC環(huán)境下交互研究的現(xiàn)狀分析及建議[J]. 王群利.  中國教育信息化. 2017(11)
[5]在線學(xué)習(xí)者“交互學(xué)習(xí)”體驗(yàn)及其對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究[J]. 張曉蕾,黃振中,李曼麗.  清華大學(xué)教育研究. 2017(02)
[6]慕課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與反思——基于我國慕課學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子的角度[J]. 白倩,趙麗,張舒予.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(12)
[7]外部動(dòng)機(jī)與在線學(xué)習(xí)投入的關(guān)系:自我決定理論的視角[J]. 高潔.  電化教育研究. 2016(10)
[8]MOOC社會(huì)性交互影響因素與提升策略研究——人的社會(huì)性視角[J]. 張喜艷,王美月.  中國電化教育. 2016(07)
[9]基于體驗(yàn)感知的中外慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)持續(xù)使用態(tài)度對(duì)比分析——以Coursera和中國大學(xué)MOOC為例[J]. 張敏,尹帥君,聶瑞,唐存周.  電化教育研究. 2016(05)
[10]MOOCs學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)效果分析研究[J]. 姜藺,韓錫斌,程建鋼.  中國電化教育. 2013(11)

博士論文
[1]MOOC學(xué)習(xí)者的持續(xù)參與行為研究[D]. 鄒菊梅.浙江大學(xué) 2017



本文編號(hào)：3693957